Не лучшим средством борьбы с такими ошибками являются шаблонные фразы, распространенные в школьной среде благодаря шпаргалкам из Интернета. Например, предлагается «формулировка проблемы с использованием типовых конструкций, включающих слова «проблема, вопрос»:
Втексте, предложенном для анализа, в центре внимания (кого?) – (какая?) актуальная проблема (чего?)
Предложенный для анализа текст (кого?) посвящен проблеме (чего?)
Ванализируемом тексте автор рассматривает проблему чего?»ит. д. Или: «типовыеконструкции, передающиедействияавтора:
Автор рассказывает, анализирует (характеризует, описывает, разбирает), концентрирует внимание читателя на…» и т. д.
С одной стороны, подобные фразы помогают без труда строить текст, с другой – их использование формализует работу над сочинением, исключает из работы над ним творческое начало, превращая текст в своеобразный конструктор, который можно собрать из заученных или списанных фраз, стереотипных переходов, типовых аргументов.
Боязнь ошибок заставляет многих абитуриентов использовать подобного рода шпаргалки, что делает тексты обезличенными, похожими друг на друга. Ведение в текст шаблонов без насыщения нужным содержанием даёт плохой результат, один из которых виден в экзаменационном сочинении по опорному тексту И. Ботова (в сочинении сохранена орфография, грамматика, стилистика автора, при этом в скобках даны исправления ошибок):
Втексте Ботова чётко выражена философская проблема. Тема образования. Нравственная тема (формулировать надо проблему,
ане тему!).
Автор рассуждает о надобности образования обычных людей. О учениках (об учениках), которые посищают (посещают) школу для отвода глаз. Ботов против образования чиновников, которые разрушают общество.
Автору важно донести до нас всю значимость образования, образования людей, а не чудовищь (чудовищ), которые хотят разжиться за счёт общества. И свою точку зрения подтверждает таким высказыванием: «Наобразовывали мы уже чиновников, строителей финансовых пирамид, нечистоплотных политиков, преступников,
16
пора уже и понимать, что во главу угла нужно поставить нравственность».
Данные проблемы (надо рассматривать одну проблему!) акту-
альны в наше время. Я убеждён, автору безусловно удалось довести
(я убеждён, автору, безусловно, удалось донести) до нас всю значи-
мость образования.
Во-первых, в наше (видимо, время) без девятилетнего (неполного среднего) образования не берут (куда?!).
Во-вторых, без образования сейчас не берут даже дворником. В-третьих, в фольклоре много упоменается (часто упоминает-
ся) об учении: «Век живи – век учись».
Леонид Ильич Ленин говорил «Учиться, учиться, всё время учиться» (Владимир Ильич Ленин говорил: «Учиться, учиться и ещё раз учиться»).
Таким образом, автор правильно выбрал проблему. Я думаю, ведь если мы не будем учиться, мы превратимся в обезьян.
Опорный текст И. Ботова.
Образованные нам не нужны. Только лишь образованные. Если начинать с вывески, то в ней должна быть отображена иная, более верная суть становления человека. Не министерство образования, а министерство воспитания здоровой, гармоничной личности.
Наобразовывали уже мы чиновников, строителей финансовых пирамид, нечистоплотных политиков, преступников, пора уже и понимать, что во главу угла нужно поставить нравственность. Так как ненравственный человек – это не совсем человек, ибо живёт, разрушая общество, то есть вовсе не человек. 3ачем он нам такой нужен? И зачем нам сама эта система, что воспитывает обществу преступников?
О воспитании, термине, которым лично для себя раз и навсегда заменяю термин «образование», говорить очень тяжело. Велика ответственность перед этой, самойглавной, темой, самымглавнымделомв жизниидеятельностилюдей.
Если учитель не вложит в душу ученика всё лучшее, что выработало человечество, человека не будет. И какое ныне отношение к этому, самому важному для нашего будущего, делу?
По расходам из бюджета страны на одного учащегося средней школы в процентах к ВВП мы занимаем аж второе место в мире. Не радуйтесь. Второе место наше – это место от конца. 3а нами только африканская страна Зимбабве. Как изменился мир в ответ на такую «заботу»? Ныне 800 000 детей школьного возраста безграмотны, более 3 миллионов не посещают школу...
Остальным же стандартное среднее, усреднённое образование сваливается в душу кучей ненужных, обременяющих знаний. Не культивируют каждого индивидуально, как куст, лелея сильные стороны личности, устраняя мягко недостатки, а стригут все кусты одинаково – прямоугольником. Самая лучшая пора
17
года – каникулы, самое лучшее время в школе – перемена, самая большая радость в школе – ура, учительница заболела. Или – меня сегодня не спросили. Отчего? Оттого что душа отворачивается от знаний, потому что не подогревается ни интересом индивидуальным от сродства души с изучаемым предметом, ни видимой очевидной пригодностью этих знаний в будущем. Чувство тошноты появляется по отношению к этим бесконечно впихиваемым в голову серым, усреднённым знаниям. Чувство протеста. Иногда протест проскальзывает в поведении. Объединяет учеников, противопоставляя их педагогам. Убивается любознательность, присущая детям в начале учёбы. Знание тяготит, ибо не обогащает. 3атем подрастающему недорослю (душевному, имею в виду, ростом-то он под два метра) попадаются сигареты, пиво, затем иные быстрые способы получения удовольствия, он скатывается до порочных, неправильных привычек, и они ведут по жизни уже до конца. Для познания этот человек уже потерян. Знания его уже не интересуют. Они тяготят – вбила в него школа. Он не стремится к расширению знаний, своего кругозора; выпить, покурить, секс, танцы – только эти источники получения удовольствия, удовлетворения от проживаемой им жизни у него и остаются. Навсегда.
Тридцать лет назад услышал, как ведущий передачи «Очевидное – невероятное» сказал: «Большая часть знаний, что даёт нам школа, не нужна нам в институте. Большая часть знаний, что даёт институт, не нужна нам в жизни». Вот так, проблему вроде бы понимаем, но с тех лет ничего не изменилось. Но это не означает, что и дальше не нужно ничего менять. Нужно срочно начинать создавать светлый мир будущего уже сегодня.
Приведённое выше экзаменационное сочинение, написанное по исходному тексту И. Ботова, невольно распадается на две части: шаб-
лонные фразы (В тексте … чётко выражена философская проблема. Автор рассуждает о… Автору важно донести до нас всю значимость… И свою точку зрения подтверждает таким высказыванием… Я убеждён, автору, безусловно, удалось донести до нас всю значимость… Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,… Таким обра-
зом,…)итекст выпускника,составленныйпопринципу«допиши фразу». Отчётливо виден отрицательный результат такой компиляции:
абитуриенту не удалось заполнить своим содержанием высказывания- «помощники». При этом же слабом содержании сочинение выглядело бы более достойно, если бы оно было написано самостоятельно. Без использования чужих слов текст не имел хотя бы стилистических и композиционных сбоев. И вообще это сочинение надо рассматривать как антипример сочинения ЕГЭ: не пишите так сочинение, не делайте столько ошибок!
Учитесь на чужих ошибках и не повторяйте их! Это должно быть очень актуально для пишущих сочинение.
18
Учиться надо и на хороших примерах, поэтому предлагаем удачные сочинения, написанные по разным (с точки зрения стилистической характеристики) текстам. Известно, что опорные тексты художественного и публицистического стилей по-разному поддаются обработке: как правило, проще работать с текстами публицистического стиля, сложнее – с художественными.
Однако практика показала, что использование данных в пособии рекомендаций помогает создавать хорошие сочинения независимо от стиля исходного текста. Предлагаем убедиться в этом самостоятельно и желаем на экзамене написать сочинение лучше, чем сделали это учащиеся учебно-профориентационного центра СибАДИ – авторы приведённых ниже сочинений.
Сочинение по исходному тексту Е. Кригера Исходный текст.
Мы возвращались из штаба пехотной дивизии, расположенного внутри бетонной трубы под железнодорожной насыпью. Отсюда, из этой трубы, командование управляло долгим и трудным боем за южную окраину Сталинграда.
Подходы к трубе находились под огнём немецких батарей, расположенных на возвышенности, и мы выбирались в посёлок по узкому, размокшему от дождей ходу сообщения. В посёлке никого уже не было, люди ушли, и занавески, бившиеся на ветру о камень, казались последним движением жизни. Как пусто вокруг!
Но вдруг мы остановились. Мы увидели дым. Это был не горький дым пожарища – дикий, тревожный, яростный, мечущийся из стороны в сторону вместе с огнём в поисках новой добычи. Это был плотный, спокойный дым больших печей, давно забытый нами дым индустрии.
Только люди, побывавшие в Сталинграде в те месяцы, смогут понять, каким невероятным представлялось нам это зрелище, в трёх-четырёх километрах от линии боя, посреди разбитых в щепы домов, вагонов, заборов, в каменной, разжёванной снарядами пустыне, на виду у немецких батарей. Так же дико было увидеть человека, который вытащил на поле перед вражескими окопами концертный рояль и стал играть Шопена.
На поле дымила заводская труба.
Я не знаю, как назвать чувство, охватившее нас в эту минуту, но сопротивляться этому чувству мы не могли и, забыв обо всём, побежали к трубе.
Мы увидели высокое, обожжённое, закопчённое войной здание. Стены его были насквозь пробиты снарядами. В воротах нас остановил седой, строгий старик, долго звонивший куда-то и спрашивавший, можно ли нас пропустить.
Двор был изрыт воронками. В другом конце его по дощатым ступеням мы спустились под землю.
19
Бархатная, домашнего вида портьера отделяла узкий коридор от небольшого помещения, где на стенах висели контрольные приборы, сигнальные лампы, ещё непонятные нам циферблаты с дрожащими стрелками, рубильники, бегущие по карнизу провода.
Следующее помещение представляло собой нечто среднее между обычным городским кабинетом и жильём аккуратного холостяка. Многие вещи, видно, были принесены из дома. Ковры, скатерть с цветной бахромой на одном из столов, шахматы, мандолина. Как странно было видеть всё это в хаосе осаждённого немцами города! Тут же стояли телефоны и радиоприёмник, лежали стопками технические справочники. Между справочниками заблудилась и беллетристика, – значит, людям здесь часто не спится. Чувствовалось, что люди не только работают здесь, но и живут прочно, отнюдь не собираются отсюда уходить.
Один из сидевших за столом проверил наши документы и сказал:
– Вы находитесь на командном пункте Сталинградской электростанции… После всего, что произошло в те месяцы в Сталинграде, это знакомое сло-
во прозвучало как из далёкого, забытого, милого прошлого. Здесь, в огне грандиозной битвы, с дымом войны смешивала свой плотный, спокойный дым живая, работающая, излучающая свет электростанция.
(По Е. Кригеру)
Сочинение ЕГЭ.
В данном тексте Е. Кригер поднимает проблему отношения к жизни, возникающего в её тяжелых условиях.
Этот вопрос автор рассматривает на примере командного пункта Сталинградской электростанции, работавшей во время войны. Автор использует антитезу, чтобы показать, что война – это не только хаос и разрушение, это жизнь, в условиях которой нужно продолжать работать и оставаться человеком. Не случайно описание помещений работающих электростанций похоже на описание уютного жилья. Образ командного пункта впечатлил бойцов и вселил в них веру.
Е. Кригер считает, что умение жить в любых условиях – отличительная черта человека. Человек выживает, потому что работает, потому что верит лучшее и вселяет эту веру в других. В этом сила человека.
Я согласна с точкой зрения автора. Жизнь всегда должна идти своим чередом. Случаются катастрофы, несчастья – человек должен приспосабливаться и находить свое место в течение жизни.
Вспомним героев пьесы М. Горького «На дне». Актёр, Анна, Сатин, Барон – все они не видели смысла своего существования, а Лука вселял в каждого из них надежду, потому что понимал, что ни один человек в мире не живет напрасно.
20