Материал: 4076

Грамматические пояснения следует заучивать постепенно, по каждому разделу в отдельности. Каждое из них необходимо внимательно прочесть и постараться пересказать своими словами. Если студент не в состоянии передать содержание правила своими словами и привести на него пример, используя знакомые слова, то, значит, правило им не усвоено и, следовательно, его надо еще раз перечитать. После полного усвоения грамматических пояснений параграфа учебника необходимо их еще раз повторить и закрепить, выполнив соответствующие упражнения.

При изучении грамматики можно в ряде случаев сопоставлять правила иностранного языка с соответствующими правилами родного. Это дает возможность связать сходные явления и, напротив, выявить несовпадения. Вообще, чем лучше студент владеет грамматикой русского языка, тем, как правило, легче ему овладеть грамматикой языка иностранного.

Следует составлять таблицы на изучаемые правила и использовать таблицы, уже представленные в учебниках и учебных пособиях. Изучая правила, следует изучать одновременно и исключения из них.

Студенту необходимо усвоить систему словообразования, научиться разбираться в морфологическом составе слова, уметь расчленить производное слово на приставку, корень, суффикс, а сложное слово – на его составные части: корни-основы. Знание закономерностей словообразования, умение провести членение слова на приставку, корень, суффикс помогает студенту, во-первых, определить значение неизвестного, нового слова в контексте по его морфологическому составу, если исходное (корневое) слово уже известно студенту; во-вторых, образовать от известного корневого слова производные слова, то есть сознательно расширять свой словарный запас.

При совершенствовании навыков чтения большое значение имеет правильная

организация работы со словарем.

При выборе словаря для самостоятельной и аудиторной работы необходимо следовать рекомендациям преподавателя, который подскажет, какой словарь (автор, издательство, объем) следует использовать на данном этапе обучения, а также руководствоваться списком литературы, прилагающимся к учебнику и учебному пособию.

Для работы со словарем следует твердо знать алфавит, а также познакомиться по предисловию с построением данного словаря и с системой условных обозначений, принятых в нем. Только точно зная орфографию слова, можно найти в словаре его правильное значение.

Каждое слово со всем, относящимся к нему материалом (произношение, основные значения, принадлежность к части речи, грамматические особенности (например, особенности в образовании множественного числа у существительных), устойчивые словосочетания, в которые входит слово и т.д.), образует словарную статью. В одну статью нередко объединены однокоренные слова. Часть заглавного слова, повторяющаяся во всех производных, отделяется от основной части слова знаком // и в прочих словах в данной статье заменяется тильдой ~. Например, нем. Welt - мир, ~markt – мировой рынок, ~teil часть света.

Прежде чем искать незнакомое слово, необходимо уяснить себе, какой частью речи оно является. Слова выписывайте в тетрадь или на карточки в исходной форме с соответствующей грамматической характеристикой, т.е. существительные в единственном числе и с формой множественного числа для нестандартно образующих ее существительных, глаголы – в неопределенноличной форме (в инфинитиве), предлоги – с указанием их основных значений, давая примеры их многозначности и т.д. Внимательно присмотритесь к незнакомым словам. Рекомендуется каждое впервые встречающееся слово анализировать с точки зрения словообразования (выделить приставку, корень, суффикс). Возможно, вы знаете однокоренные слова.

Сложное слово следует расчленить на составляющие его слова-основы. Если значение корня и корневых слов-основ известно, значение производного или сложного слова определяется без особых затруднений (сравните, например, нем. bauen – строить; Bau, m – строение; Bauer, m – строитель; Baumeister, m –

архитектор). Таким образом, знание значений основных суффиксов и префиксов играет важную роль при овладении новой лексикой, поскольку уже известные словообразовательные элементы помогут разгадать значения новых слов. Например, суффиксы -or, -er в основных европейских языках передают значение «лицо, совершающее действие; машина, механизм выполняющий операцию» (англ. engineer – инженер; нем. Meister, m – мастер, господин).

утверждать – укрепление, утверждение). Насколько правильно определено значение слова, можно проверить по словарю. Учитывайте многозначность слова при переводе с иностранного языка на русский. Подобрать нужное значение слова можно только исходя из контекста, т.е. по общему смыслу переводимой фразы.

Например, во французских предложениях «Les estudiants aprennet beaucoup de matières» и «Les savants ont remarqué l’influence des basses tempèratures sur les propriétes de la matière» слово «matière» должно быть переведено по-разному, соответственно «учебная дисциплина» и «вещество». Сравним: «Студенты изучают много дисциплин» и «Ученые заметили влияние низких температур на свойства вещества».

Изменение значения слов зависит от сопутствующих им предлогов, частиц, наречий или других слов. Когда основные найденные в словаре значения не подходят, следует искать перевод данного слова вместе с относящимися ему соседними словами. Сравните, например англ. to look – смотреть и to look for – искать.

В каждом языке есть устойчивые словосочетания, свойственные только данному языку. Значение таких словосочетаний не вытекает из значения составляющих их слов. Например, в русском языке имеются выражения «бить баклуши», «не видно ни зги» – взятые изолированно, в живом современном языке они не употребляются. Такие выражения называются идиоматическими. Идиоматические и другие устойчивые словосочетания одного языка не могут

быть дословно переведены на другой язык, их смысл невозможно уяснить из буквального перевода слов, входящих в состав словосочетания. Данные слова нужно искать по входящим в их состав знаменательным (а не служебным) словам. Например, значение французского идиоматического выражения «au fur à et mesure» – «по мере того, как» – надо искать в словаре по слову «fur» или по слову «mesure».

Таким образом, для правильной и быстрой работы со словарем необходимо знать алфавит; помнить части речи и их обозначение; при выборе значения слова опираться на уже известные слова и словосочетания, а также на общий смысл предложения; дочитывать словарную статью до конца, не останавливаясь лишь на значениях слова, но просматривая устойчивые сочетания с ним.

В европейских иностранных языках (английском, французском, немецком, испанском) большое место занимают слова, заимствованные из латинского или греческого языков. Эти слова получили широкое распространение и стали интернациональными. Такие слова могут значительно облегчить и ускорить перевод текста. Чаще всего интернационализмы обозначают общественнополитические и научные понятия и явления, которые органически входят в основной словарный фонд сравниваемых языков (например, рус. конституция, фр. constitution, англ. constitution). Кроме этого, ряд интернационализмов служит для обозначения понятий, имеющих более специальный характер.

Наряду с таким интернациональным словом в русском языке обычно сохраняется его синоним, т.е. близкое по смыслу слово, славянского происхождения, имеющее при этом более широкое значение и чаще употребляющееся в общении. Например, англ. hospital и франц. hôpital не всегда обозначает госпиталь, но также и больница. Это следует учитывать при переводе. Следует, однако, помнить, что существуют так называемые «ложные друзья переводчика» – интернационализмы, которые разошлись в своем значении в иностранных и русском языках. Непосредственный их перевод ближайшим по форме русским словом может привести к грубой ошибке.

Например, англ. decade обозначает временной промежуток в десять лет, а рус. декада – временной промежуток в десять дней. Поэтому не следует всецело полагаться на свою интуицию и языковую догадку и, если возникают затруднения и нет дефицита времени, и при перевода интернациональных слов использовать словарь.

Большую помощь при переводе оказывают приставки, которые имеют международный характер (anti-, de-, re-, co-, pre-, post- и др.), например, anti -

франц. anticyclone. При переводе текстов внеаудиторного чтения недостаточно использовать только словари, содержащие наиболее частотную, общеупотребительную лексику. Целесообразно и необходимо обращаться к специализированным словарям, содержащим общетехническую, лесотехническую, экономическую терминологию (лесотехнический словарь, экономический словарь, политехнический словарь и т.д.).

Следует помнить, что такие словари организованы по «гнездовому» принципу, когда в рамках одной словарной статьи объединено множество

словосочетаний, где в качестве главного слова выступает слово, заявленное в начале словарной статьи. Итак, при переводе нужно постараться отыскать в словаре главное в словосочетании слово и найти искомое словосочетание с переводом в словарной статье. Например, при переводе словосочетания, обозначающего разновидность ели, Douglas fir не следует пытаться отыскать в словаре слово Douglas, а, выявив главное в словосочетании слово fir – ель, найти его, и уже в искомой словарной статье обнаружить нужное вам значение.

КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА

При чтении страноведческих текстов рекомендуется обратиться к страноведческим словарям, которые, помимо значения слова, предлагают толкование культурных, общественно-политических, экономических реалий, свойственных странам изучаемого языка. Повышает мотивацию к изучению иностранного языка подготовка докладов по темам «Культура и традиции страны изучаемого языка», «Выдающиеся личности страны изучаемого языка», «Образование в России и странах изучаемого языка», предполагающая как самостоятельный поиск информации, так составление рефератов на основе предложенных преподавателем текстовых материалов.

ПИСЬМО

При совершенствовании навыков письменной речи в рамках самостоятельной работы по изучению дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом техническом вузе основное внимание следует уделять особенностям таких функциональных типов письменных тестов как аннотация,

реферат, деловое письмо, электронное письмо, факс, резюме, письмо-заявление, письмо-уведомление, письмо-запрос, служебная записка, телефонограмма,

повестка дня. Студент должен уметь составить план (конспект) прочитанного. Следует уяснить различия между такими видами работы над текстом как аннотация и реферат.

Текст аннотации дает общее представление о содержании аннотируемого материала, содержит перечисление основных подтем и заключение о главной идее научной работы. В аннотации основное содержание передается при помощи ключевых и кратких предложений без примеров, оформление обобщающего материала осуществляется путем использования в аннотации оценочных, языковых клише. Объем аннотации не зависит от размеров оригинала и обычно не превышает 100 слов.

Реферат знакомит читателя с основным содержанием первоисточника, излагаемым в краткой форме. Главное внимание уделяется актуальности и научной новизне тематики повествования, а также полученным в процессе исследования результатам и выводам по теме работы. Объем реферата должен ориентировочно составлять 10-15% от объема реферируемой статьи или книги.

РАЗДЕЛ № 1

Задание 1. Повторите грамматические правила

Местоимение (Pronoun) называет людей, предметы или признаки, уже упомянутые ранее:

Peter gave Kate a book. She took it. – Петя дал Кате книгу. Она взяла еѐ.

Слова, обозначающие мужчин, заменяются местоимением he (он):

Не is a boy. He is a son.

Слова, обозначающие женщин, заменяются местоимением she (она):

She is a girl. She is a queen.

Слова, обозначающие вещи, заменяются местоимением it:

It is a book. It is a picture. It is an apple.

Местоимение they (они) относится ко всем трем родам:

They are boys. They are engineers. They are apples.

Склонение личных местоимений

Притяжательные местоимения (Possessive Pronouns)

Вопросительные местоимения

Эти местоимения употребляются в вопросительных предложениях. What (что, какой, какая, какое, какие):

What is it? – Что это такое? What book is it? – Какая это книга? Who (кто): Who is this man? – Кто этот человек?

Whose (чей): Whose pencil is it? – Чей это карандаш?

Which (который): Which of these books is yours? – Которая из этих книг твоя? When (когда): When does the lesson begin? – Когда начинается урок?

Why (почему, зачем): Why did you come here? – Почему вы пришли сюда? How (как): How are you? – Как поживаете?

How many (much) (сколько): How much does it cost? – Сколько это стоит?

Вопросительное местоимение what относится к cловам, обозначающим вещи, предметы, явления. Вопросительное местоимение who относится к cловам, обозначающим людей. Однако обратите внимание: