Материал: 387
Бланк ответов
ФИО ____________________________, класс (группа) ________________
№ |
Вариант ответа |
|
Баллы |
№ |
|
Вариант ответа |
Баллы |
|||||
вопроса |
А |
Б |
|
В |
|
вопроса |
|
А |
Б |
В |
||
1 |
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
32 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ключ |
И |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
Вариант ответа |
|
Баллы |
№ |
|
Вариант ответа |
Баллы |
|||||
вопроса |
А |
Б |
|
В |
|
вопроса |
|
А |
Б |
В |
||
1 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
17 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
2 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
18 |
|
3 |
2 |
1 |
|
3 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
19 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
4 |
3 |
2 |
|
1 |
|
20 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
5 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
21 |
|
3 |
2 |
1 |
|
6 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
22 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
б |
|
|
|
|
|
|
||
7 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
23 |
|
3 |
2 |
1 |
|
8 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
24 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|||
9 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
25 |
|
3 |
2 |
1 |
|
10 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
26 |
|
3 |
2 |
1 |
|
11 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
27 |
|
3 |
2 |
1 |
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
12 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
28 |
|
3 |
2 |
1 |
|
13 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
29 |
|
3 |
2 |
1 |
|
14 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
30 |
|
3 |
2 |
1 |
|
15 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
31 |
|
3 |
2 |
1 |
|
16 |
3 |
2 |
|
1 |
|
|
32 |
|
3 |
2 |
1 |
|
По результатам респонденты могут быть разделены на три условные группы:
1. Высокая мотивация к реализации двигательной активности – от
76 баллов и выше.
2.Средняя – от 55 до 75 баллов.
3.Низкая – от 54 баллов и ниже.
11
2. ОБОСНОВАНИЕ НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ МЕТОДИКИ «ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»
Апробация методики осуществлялась в ходе экспериментального исследования, проводимого на выборках учащихся 10-х классов (53 юношей
и26 девушек); 11-х классов (69 юношей и 33 девушек); студентов 1-х курсов (55 юношей и 41 девушки). Совокупная численность выборки составила 277 человек в возрасте 16 – 19 лет. В ходе исследования, помимо непосредственно оценки мотивации к реализации двигательной активности, проводилось изучение формально-динамических свойств индивидуальности (методика В. М. Русалова ОФДСИ), двигательных способностей: силы (кистевая и становая динамометрия), силовой выносливости (юноши: под-
тягивание на перекладине, девушки: сгибание-разгибание рук в упоре лё-
жа), скоростно-силовой способности (прыжокИв длину с места), скоростной способности (бег на 100 м, «челночный» бег 3 по 10 м) и общей выносливости (бег на 1000 м). Д
Статистическая обработка первичного экспериментального материала осуществлялась с применением Апрограмм SPSS Statistics 22 и Microsoft Excel.
Надежность методикибопределяется несколькими переменными: надежностью измерительного инструмента, стабильностью измеряемого признака и константностьюи.
1.Надежность змер тельного инструмента обусловлена пра-
вильностью подбора задан й, х однородностью (гомогенностью). Проверка по данномуСкр тер ю проводилась «методом расщепления»: вопросы методики были поделены на четные и нечетные и подвергнуты корреляционному анализу. Результаты корреляционного анализа четных (16 шт.)
инечетных (16 шт.) вопросов методики на выборках учащихся 10-х, 11-х классов и студентов 1-го курса представлены в табл. 1.
Таблица 1 – Коэффициент корреляции четных и нечетных вопросов методики
Учащиеся
|
юноши |
|
|
девушки |
|
10-х классов |
11-х классов |
1-х курсов |
10-х классов |
11-х классов |
1-х курсов |
0,764 |
0,759 |
0,867 |
0,893 |
0,762 |
0,769 |
2. Стабильность изучаемого признака отражает его устойчивость и определяется посредством повторного тестирования (тест-ретест). Проверка по данному критерию осуществлялась посредством корреляционно-
12
го анализа результатов первого и повторного тестирования учащихся 10-х классов и 1-х курсов (табл. 2).
Таблица 2 – Коэффициент корреляции значений «тест-ретест»
Учащиеся
|
юноши |
|
девушки |
||
10-х классов |
|
1-х курсов |
10-х классов |
|
1-х курсов |
0,805 |
|
0,837 |
0,906 |
|
0,881 |
3. Константность методики оценивалась посредством корреляционного анализа показателей тестирований, проводимых двумя разными экспериментаторами. В нашем случае тест и ретест проводились двумя разными экспериментаторами, поэтому показатели коэффициентов корре-
ляции, представленные в табл. 2, отражают константность апробируемого |
|
опросника. |
И |
|
|
Валидность методики отражает то, насколько точно она измеряет |
|
|
Д |
свойство, для оценки которого предназначена, и подразумевает теоретическую и прагматическую валидизацию.
1. Теоретическая валидизация предполагает, в частности, сопоставление результатов апробируемой методики с данными другой методики, оценивающей изучаемое свойство (если таковая имеется). Поскольку общеизвестной методики, оценивающей мотивацию к двигательной актив-
Таблица 3 – Корреляционные связи формально-динамических свойств индивидуальности (ФДСИ) с мотивацией к реализации двигательной активности
ности, в психолого-педагогическом исследовательском инструментарии |
|||
нет, теоретическая вал д зац |
я проводиласьА |
посредством корреляционно- |
|
го анализа результатов апро |
руемой методики с результатами опросника |
||
|
б |
|
|
В. М. Русалова (ОФДСИ), направленного на изучение, в частности, осо- |
|||
бенности активности человека в психомоторной сфере (табл. 3). |
|||
и |
|
||
С |
|
|
|
|
|
Мотивация к двигательной активности учащихся |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ФДСИ |
|
юноши |
|
|
девушки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10-х |
11-х |
1-х |
10-х |
11-х |
|
1-х |
|
|
|
||||||
|
классов |
классов |
курсов |
классов |
классов |
|
курсов |
ЭРМ |
0,530 |
0,465 |
0,620 |
0,562 |
0,350 |
|
0,493 |
ПМ |
0,510 |
0,451 |
0,357 |
0,392 |
0,481 |
|
0,436 |
СМ |
0,516 |
0,413 |
0,518 |
0,555 |
0,318 |
|
0,268 |
ИПА |
0,598 |
0,522 |
0,611 |
0,606 |
0,468 |
|
0,524 |
К таковым показателям относятся: эргичность моторная (ЭРМ), подвижность моторная (ПМ), скорость моторная (СМ), а также интегральные
13
показатель – индекс психомоторной активности (ИПА). Все корреляционные связи – на уровне статистической значимости (Р ≤ 0,01).
2. Прагматическая валидизация оценивает практическую эффективность и значимость методики, для чего используется объективный критерий – результат деятельности. В нашем случае при изучении мотивации к двигательной активности объективным критерием, проявляющимся в деятельности, может служить уровень физической подготовленности (уровень развития двигательных способностей). Для оценки прагматической валидизации использовался корреляционный анализ двигательных проявлений с уровнем мотивации к реализации двигательной активности (табл. 4 и 5). В целом представленные данные свидетельствуют о наличии у юношей статистически значимых корреляционных связей мотивации к двигательной активности с проявлениями силы, силовой выносливости, скоростно-силовой, скоростной способностей и общей выносливости. У девушек картина аналогичная, за исключением силы, с которой ни в од-
ной из трех выборок связи не достигают уровня статистической значимо- |
|||||||||
сти, хотя и находятся на уровне слабой тенденции. |
|
|
|
||||||
Таблица 4 – Корреляционные связи мотивации к реализации двигательной активности |
|||||||||
с двигательными способностями у студентов (юноши) |
И |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
Мотивация |
|
А |
Прыжок вдлину с места |
|
|
|
||
|
к двигательной активности |
|
|
|
|||||
|
юношей |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Становая динамометрия |
Подтягивание перекладинена |
100Бегнам |
1000Бегнам |
|||
|
|
|
|
||||||
|
|
|
б |
|
|
|
|
|
|
|
10-хклассов |
|
356** |
354** |
278* |
246 |
274* |
|
|
|
11-х классов |
|
329** |
351** |
242* |
288* |
359** |
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
1-го курса |
|
|
494** |
453** |
382** |
358** |
332* |
|
Примечание. ВСэтой и следующей таблицах нули и запятые опущены. * – достоверность корреляционной связи на уровне значимости P ≤ 0,05; ** P ≤ 0,01.
В связи с тем, что отрицательная корреляция с беговыми показателями, измеряемыми временными интервалами (бег на 100, 1000 м), свидетельствует о положительной связи с соответствующими двигательными способностями (скоростной способностью, общей выносливостью), в корреляционной плеяде знак корреляции изменен на противоположный. Следовательно, фактически связь с показателями бега на 100, 1000 м следует понимать не как с временным значением прохождения дистанции, а как с проявлением соответствующей способности.
14
Таблица 5 – Корреляционные связи мотивации к реализации двигательной активности с двигательными способностями у студенток
|
Мотивация |
Становая динамометрия |
Сгибаниеразгибаниерук в полунаупоре |
|
длинувПрыжок местас |
|
100наБегм |
1000наБегм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к двигательной активности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
девушек |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10-хклассов |
242 |
554** |
|
546** |
|
568** |
506** |
|
|
11-х классов |
297 |
463** |
|
383* |
|
501** |
351* |
|
|
1-го курса |
273 |
590** |
|
385* |
|
582** |
329* |
|
Результаты статистического анализа, изложенные в табл. 1 – 5, позво- |
|||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
||
ляют сделать вывод о том, что апробируемая методика «Диагностика мотивации к реализации двигательной активности» имеет определенную на-
Апробированная методика «АДиагностикаДмотивации к реализации двигательной активностиб» может использоваться в научноисследовательской работе для изучения факторов и условий, влияющих на мотивацию к занятиямифизическими упражнениями, реализации двигательной активности учащ хся. Также данная методика может найти свое применение в учебноС-метод ческой работе педагогов в сфере физического воспитания для определен я наличного уровня мотивации к реализации двигательной активности учащихся и разработке корректирующих воспитательных, развивающих воздействий, направленных на привлечение детей и молодежи к занятиям физическими упражнениями как одному из ведущих компонентов здорового образа жизни.
дежность и валидность. Статистически значимые связи показателя моти-
вации к двигательной активности с проявлениями двигательных способ-
ностей свидетельствуют о высоком уровне прагматической валидизации апробируемой методики.
15