№ 29 Профессионально значимые качества личности педагога

В отечественной педагогической психологии проблему св-в личности педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, изулалась в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, Л.М. Митиной

          Одно из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих ее и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе.

• Смысложизненное самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок:

  • на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания;

• на человека как на цель, а не на средство;

• на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

• В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, как мы уже отмечали в предыдущей теме, входят:

  • общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

• некоторые специфические качества - организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

• профессиональная работоспособность;

• физическое и психическое здоровье.

• 1. По н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:

  • тип направленности;

• уровень способностей;

• компетентность, в которую входят специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, "как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события". Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

• 2. По а.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

  • объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;

• субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, "Я"-концепция, установки, личностные особенности.

• А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:

  • педагогическая эрудиция;

• педагогическое целеполагание;

• педагогическое (практическое и диагностическое) мышление;

• педагогическая интуиция;

• педагогическая импровизация;

• педагогическая наблюдательность;

• педагогический оптимизм, педагогическая находчивость;

• педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

• 3. В разрабатываемой в настоящее время (Митина Л.М., 1994) модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой) (Кузьмина Н.В., 1990; см. аннотацию):

  • 1) Проектировочно-гностические способности:

    • педагогическое целеполагание;

• педагогическое мышление.

  • 2) Рефлексивно-перцептивные способности: Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

    • педагогическая рефлексия;

• педагогический такт;

• педагогическая направленность.

дидактогениям - негативному психическому состоянию учащегося, вызванному нарушением такта со стороны педагога и в высшей степени отрицательно сказывающемуся на деятельности учащегося и его отношениях с окружающими

13.3.3. Базовые умения педагога

• Психологическая структура деятельности педагога, как было сказано выше, включает следующие компоненты:

  • проектировочный;

• конструктивный;

• организаторский;

• коммуникативный;

• гностический.

Расшифровывая эти понятия, целесообразно сформулировать требования к умениям педагога, характеризующим различные аспекты его деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта можно сформулировать следующие группы умений.           Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.

• Проектировочные умения - это умения:

  1. Осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;

• предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;

• намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;

• научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;

• ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;

• проектировать содержание учебного предмета;

• проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивный компонент деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др.

• Конструктивные умения - это умения:

  1. Отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;

• отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;

• проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;

• конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д.           В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.

• Организаторские умения - это умения:

  1. Организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;

• организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;

• управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;

• диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;

• оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;

• организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;

• осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог - учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы - партнер по деятельности).

• Коммуникативные умения - это умения:

  1. Строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;

• индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;

• устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;

• вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;

• мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

• Гностические умения педагога - это умения:

  1. Извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;

• самостоятельно работать с различными источниками информации;

• выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;

• анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;

• добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;

• логически рассуждать и проводить логические вычисления;

• осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;

• изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

Резюме

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, как мы уже отмечали в предыдущей теме, входят: общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье.

• В разрабатываемой в настоящее время модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой: проектировочно-гностические способности и рефлексивно-перцептивные способности.

• Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

• Механизмы идентификации, эмпатии и децентрации являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося.