ет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регла-
мент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дис-
куссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение преподавателем личных амбиций, отклоне-
ний от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе резуль-
татов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулирова-
нии решений и их принятии.
В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:
-моделировать реальные жизненные проблемы;
-вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с
другими;
-продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
-обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
Дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на ка-
куюлибо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, фор-
мирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использование сле-
дующих видов дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, тексто-
вая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия. Вид дискуссии вы-
бирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед со-
бой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
Методические указания по проведению круглого стола:
«Круглый стол» - один из способов организации обсуждения вопроса,
представляет собой разновидность групповой дискуссии.
Целевое назначение метода:
16
-обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения по-
ставленных вопросов (тем) на основе постановки всех студентов в равное по-
ложение по отношению друг к другу;
- системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:
-соответствующая подготовка помещения для его проведения:
симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы студенты могли
видеть друг друга;
-введение в практику принципа «свободного микрофона»;
-создание и пополнение фонда вопросов, на которые должны от-
ветить участники «круглого стола»;
-наличие технических средств получения и обработки поступаю-
щей информации (при необходимости).
Этапы проведения:
-краткое вводное слово преподавателя;
-заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого
стола»;
постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, по-
ступивших из аудитории;
развертывание дискуссии;
выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Оформление критериев оценки:
Необходимо определить число баллов (штрафных баллов) для оценки
действий участников:
-определение положения в дискуссии;
-формулирование существенного замечания;
-использование доказательств, подтверждающих высказывания, или представление информации, опирающейся на факты;
-вовлечение в дискуссию другого лица;
17
-постановка уточняющего вопроса, продвижение дискуссии вперед;
-формулирование аналогии;
-выявление противоречия;
-выявление замечания;
-отсутствие заинтересованности дискуссией или помехи;
-прерывание в дискуссии;
-несущественные замечания;
-монополизация дискуссии;
-выпад против другого лица.
Методические указания по проведению деловой игры:
Метод «Деловая игра» - средство моделирования разнообразных усло-
вий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом по-
иска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные ас-
пекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Цели использования:
- формирование познавательных и профессиональных мотивов и ин-
тересов;
-воспитание системного мышления;
-передача целостного представления о профессиональной деятельно-
сти и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного воспри-
ятия;
- обучение коллективной мыслительной и практической работе, фор-
мирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навы-
ков индивидуального и совместного принятия решений;
- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социаль-
ным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
18
- обучение методам моделирования, в том числе математического,
инженерного и социального проектирования.
Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем при-
менения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой ак-
тивности участников (например, методом «Мозгового штурма).
Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить:
-наличие тактического и (или) стратегического мышления;
-способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения;
-способность прогнозировать развитие процессов;
-способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение;
-ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или «в интере-
сах команды» и мн. др.
Использование деловых игр способствует развитию навыков критиче-
ского мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, от-
работке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.
Методические указания по проведению кейс-метода
Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие реше-
ний по ситуации, которая возникла в результате произошедших событий, ре-
альных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные
(вымышленные) кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Преимущества метода:
19
-развивает аналитическое мышление студентов;
-обеспечивает системный подход к решению проблемы;
-позволяет выделять варианты правильных и ошибочных реше-
ний, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать кол-
лективные решения;
-позволяет соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией;
-разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким лич-
ным риском ни для одного из участников.
Этапы проведения:
-индивидуальное изучение текста ситуации;
-постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;
-распределение участников по малым группам;
-работа в составе малой группы, выбор лидера;
-представление «решений» каждой малой группы;
-общая дискуссия, вопросы;
-выступление преподавателя, его анализ ситуации.
Формирование критериев оценки:
Необходимо определить число баллов по следующим критериям:
-профессиональное, грамотное решение проблемы;
-новизна и неординарность решения проблемы;
-краткость и четкость изложения теоретической части решения про-
блемы;
-качество графической части оформления решения проблемы;
-этика ведения дискуссии;
-активность работы всех членов микрогруппы;
-штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некоррект-
ность поведения и т.д.).
20