11
Продолжение таблицы 2
|
Используйте возможности компьютерной анимации для пред- |
|
Анимационные |
ставления информации на слайде. |
|
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффекта- |
||
эффекты |
||
ми, они не должны отвлекать внимание от содержания информа- |
||
|
||
|
ции на слайде. |
|
|
Таблица 3 |
|
|
Представление слайдов |
|
|
Используйте короткие слова и предложения. |
|
|
Содержание |
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилага- |
|
|
информации |
тельных. |
|
|
|
Заголовки должны привлекать внимание аудитории. |
|
|
|
Предпочтительно горизонтальное расположение информа- |
|
|
Расположение |
ции. |
|
|
Наиболее важная информация должна располагаться в центре |
||
|
информации |
||
|
экрана. |
||
|
на странице |
||
|
Если на слайде располагается картинка, надпись должна рас- |
||
|
|
||
|
|
полагаться под ней. |
|
|
|
Для заголовков – не менее 24. |
|
|
|
Для информации не менее 18. |
|
|
|
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния. |
|
|
Шрифты |
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презента- |
|
|
ции. |
||
|
|
||
|
|
Для выделения информации следует использовать жирный |
|
|
|
шрифт, курсив или подчеркивание. |
|
|
|
Нельзя злоупотреблять прописными буквами. |
|
|
|
Следует использовать: |
|
|
Способы выделения ин- |
рамки; границы, заливку; |
|
|
штриховку, стрелки; |
||
|
формации |
||
|
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важ- |
||
|
|
||
|
|
ных фактов. |
|
|
|
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом |
|
|
|
информации: люди могут единовременно запомнить не более |
|
|
Объем информации |
трех фактов, выводов, определений. |
|
|
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключе- |
||
|
|
||
|
|
вые пункты отображаются по одному на каждом отдельном |
|
|
|
слайде. |
|
|
|
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные |
|
|
Виды слайдов |
виды слайдов: |
|
|
с текстом; |
||
|
|
||
|
|
с таблицами, диаграммами. |
|
|
|
|
|
12
3.5 Критерии оценки реферата и презентации
Реферат сдается студентом руководителю отмечает актуальность выбранной студентом темы, ее научное и практическое значение, оригинальность идей и степень самостоятельности выполнения работы.
Если реферат написан с нарушением правил, предъявляемых к данному типу работ он отправляется на доработку. Отмечаются теоретическая и практическая подготовленность студента, знание научной литературы, статистических материалов по теме, нормативной документации. В том случае, если требуется доработка реферата в соответствии с замечаниями руководителя, студент забирает работу и после внесения исправлений сдает ее на проверку повторно.
Работа студента над выбранной темой и оценка руководителя учитываются в комплексе, на основании этого ставится итоговая оценка (балл). Итоговая оценка учитывается в числе других показателей текущего контроля при проставлении зачета.
Основные критерии оценки реферата:
-глубина анализа, умение разобраться в затронутых проблемах;
-самостоятельность, творческий подход к рассматриваемой проблеме;
-использование новейшего фактологического и статистического мате-
риала;
-полнота решения задач, которые были поставлены в работе;
-грамотность и логичность изложения материала;
-качество оформления.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издатель-
ство «Эгвес», 2005. – 176 с.
2.Оформление студенческих работ [Текст] : стандарт / Д. Н. Афони-
чев, Д. Ю. Капитонов, Н. Н. Харченко, А. С. Черных ; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «ВГЛТА». – Воронеж, 2011. – 59 с.
13
Приложение А
Темы рефератов по дисциплине «Методология учебной деятельности»
В данном приложении приведены список рекомендуемых источников и темы рефератов для студентов направлений подготовки 23.03.01 – Технология транспортных процессов, 23.03.03 – Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов очной и заочной формы обучения.
Рекомендуемая литература
1.Байденко В.И., ван Зантворг Дж. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Подход, ориентированный на цели. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
2.Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002.
3.Грезнева О.Ю. Научные школы. Педагогический аспект. М., 2003.
4.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издат. центр «Академия», 2001.
5.Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.
6.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.
7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
8.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.; СПб, ПИТЕР,
2003.
9.Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогаисследователя. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 с.
10.Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для вузов /В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 174 с.
11.Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для среднего профессионального образования по специальностям педагогического профиля /Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: Академия, 2006. – 128 с.
12.Применение статистических методов в педагогическом исследовании: Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. – СПб. : НИИХ, 2001. – 81 с.
Справочно-информационные базы данных
1. КонсультантПлюс с региональным законодательством [Электронный ресурс]: справочная правовая система. – М.: ЗАО «Консультант Плюс» (текущая версия).
14
2.http://window.edu.ru/library/pdf2txt/445/56445/27208 Валеев Г.Х. Мето-
дология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология». – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
3.http://znanium.com/bookread.php?book=241695 Павлов А.В. Логика и методология науки: Современное гуманитарное познание и его перспективы: учеб. пособие / А.В. Павлов. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 344 с.
4.http://znanium.com/bookread.php?book=392013 Рузавин Г.И. Методоло-
гия научного познания: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. - М.:ЮНИТИ-
ДАНА, 2012. - 287 с.
Темы рефератов
1.Формирование необходимых умений и навыков проведения анкети-
рования.
2.Специфика проведения опроса в научных исследованиях.
3.Беседа как исследовательский прием. Стратегия и тактика проведе-
ния беседы.
4.Искусство задавать вопросы.
5.Проблема установления доверительных отношений.
6.Надежность информации, сообщаемой респондентом.
7.Применение наблюдения в разных видах исследования.
8.Документальные источники как объект изучения .
9.Проблема надежности и валидности тестовых методик.
10.Качественная и количественная информация, и работа с ними.
11.Методы статистического описания данных.
12.Методы графического представления данных.
13.Корреляционный анализ и сферы его применения.
14.Сущность, структура и функции познания.
15.Методология, принципы и методы исследования.
16.Структура проведения исследования.
17.Соотношение диагностирования и научного исследования.
18.Теоретические методы исследования.
19.Методика проведения наблюдения.
20.Методики проведения разных видов опросов.
21.Эволюция и функции науки в развитии исследовательской мысли
22.Виды квалификационных научных работ
23.Виды неквалификационных научных работ
24.Научная новизна и актуальность темы исследования
25.Систематизация информации по теме исследования
26.Композиционная структура исследовательской работы
27.Логические законы научного исследования
15
28.Методы эмпирического исследования
29.Эмпирико-теоретические методы
30.Специальные методы теоретического исследования
31.Место научного стиля среди стилей русского языка
32.Языково-стилистическая культура исследовательской работы как составной элемент письменной научной речи.
33.Содержание академического этикета и особенности научного языка.
34.Качества, определяющие культуру научной речи.
35.Фразеология научной речи
36.Лексика научной речи
37.Строй предложения и строй логической фразы
38.Специфика научного состава научного стиля: реферативный журнал
39.Предмет и задачи педагогической психологии.
40.История возникновения и развития педагогической психологии.
41.К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.
42.Ветви педагогической психологии.
43.Основные проблемы педагогической психологии.
44.Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.
45.Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
46.Педология как комплексная наука о ребенке.
47.Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
48.Взаимосвязь методологии, методов и методик психологопедагогического исследования.
49.Особенности применения общенаучных методов в психологопедагогических исследованиях.
50.Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.
51.Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.
52.Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
53.Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
54.Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психо- лого-педагогических исследований.
55.Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности"
впедагогической психологии.
56.Основные этапы психолого-педагогического исследования.
57.Многофакторные многоуровневые экспериментальные психологопедагогические исследования.