Материал: 1927

Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ

-как именнобАдолжен выглядеть результат (т.е. качественные и количественные характеристики результатаДпроекта);

-какие условия должны учитываться в процессе реализации проекта.

Задачи проекта – комплекс мер, необходимых для достижения цели. Проблема – сложный теоретический илиИпрактический вопрос, требующий изучения, разрешения в науке – противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта. Продукт проектной деятельности, разработанный участниками проекта, – реальный способ решения стоящей проблемы, результат

проектной деятельности.

4. Защита проекта – процесс представления результатов проектной работы (с обоснованием её эффективности и социальной значимости) и презентации проекта, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии.

Одной из важных составляющих является стратегия проекта, в

которой определяются процессы, действия и результаты достижения целей проекта [62]. Иерархию различных ступеней целеполагания можноФормы реализации проекта.

представить в виде пирамиды, в которой отражаются основные

11

характеристики каждого уровня (по В.А. Заренкову). При движении от вершины к основанию пирамиды детализируются действия по достижению результата проекта, впервые обозначенного идеей (рис. 1.1).

1.Анализ ситуации (стратегийДзавершенных аналогичных проектов,

атакже факторов внешней и внутренней среды).

2.Оценка альтернатив и окончательныйИвыбор стратегии (соответствие стратегии проекта целям долгосрочного развития; согласование целей и возможностей участников проекта; учет интересов сторон, не принимающих непосредственного участия в проекте, но на которые проект может оказывать прямое воздействие).

3.Реализация и контроль стратегии проекта (исполнение стратегии всеми участниками проекта, а также её корректировка в зависимости от изменившихся условий и целей) [62].

Промежуток времени между моментом появления проекта и моментом его ликвидации составляет жизненный цикл проекта.

Жизненный цикл проекта состоит из нескольких этапов [63]. Они выделяются по-разному (но исходя из общей задачи – установить

контрольные точки работы по проекту). В качестве основных этапов можно назвать следующие:его осуществления, но по мере разработки проекта стратегия должна

12

социальной активности студентов происходит именно при внедрении в воспитательный процесс учебного заведения проектной деятельности, основанной на свободном коллективном творческом поиске уникального разрешения общественно значимых проблем [25].

С.А. Кустова отмечает, что, применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, мы формируем общие и профессиональные компетенции [34]. По мнению С.А. Кустовой, реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников; используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность; развивают исследовательские способности; умение презентовать свои проекты; учатся совместному труду [34].

13

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что в конечном счете формирует общие и профессиональные компетенции будущих специалистов [34].

СК основным преимуществам проектного метода относится то, что человек, овладевающий технологией, обучается и анализировать реальную с туац ю, планировать будущую деятельность. Важно, что в процессе проектной деятельности участник овладевает навыками

являются новые умения и компетентности, приобретаемые

участникамисамостоятельной работы, потому что любой проект требует личного участия каждого. Педагогическим результатом проектной деятельности

[22, 67].

современногообщества[31]. Перечень общекультурных компетенций корректируется в зависимости от специальности, но универсальность

Проектная деятельность в учебном процессе позволяет сделать

обучение макс мально эффективным, т.к. подразумевает

самостоятельную творческую деятельность учащихся [53]. В процессе проектной деятельности создаются условия для формирования общекультурных компетенций, определённых потребностями развития

проектной деятельностиАпозволяет подготовить студентов к любым реалиям трудовой и социальной жизни в современном обществе [23].

1.Итогом индивидуальной работыДили совместной деятельности всегда оказывается подлинный продукт, студент осязает, видит

результаты своего труда. При этом реализация может быть достаточно отдалена во времени. Главный показатель Ихорошего проекта – его результативность.

2.Достигается определенная «технологизация» процесса обучения. Метод проектов может достаточно широко использоваться педагогами вузов и ССУЗов в процессе преподавания гуманитарных и технических дисциплин, а также в целях организации воспитательной работы. Выполняя интересные и актуальные работы, студенты учатся применять полученные знания на практике, работать с разнообразными источниками информации (первоисточниками могут быть материалы из нтернета, современные научные издания, материалы выставок, конференций и т.д.).

3.Обеспечивается высокий уровень активизации студентов. Студенты учатся ставить новые цели и, достигая результата, планировать свою дальнейшую деятельность, работать сообща, решать новые задачи и

14

находить новые решения прошлых задач, анализировать выработанные решения и представлять свой продукт другим. Реализуются диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.

в процессе пр менен я метода проектной деятельности:

1. Дл тельность подготовительной и разъяснительной работы при перв чной орган зац и проектной деятельности студентов.

2. Большая трудоемкость и временные затраты со стороны

Необход психологической квалификации преподавателя [22].

Таким о разом, технология проектной деятельности относится к

сопровождение. Личность педагога, выступающего руководителем молодежных проектов, можно рассматривать как «триггер» социальной проектной деятельности молодежи. Если замысел и цель социально-

проектной деятельности молодежи напрямую связан с личностными качествами педагога, оказывающегоИпсихолого-педагогическое

значимого проекта действительно значимы для педагога,

осуществляющего курирование такого проекта, то зачастую проект оказывается успешно реализованным как раз благодаря этой значимости и важности. Иными словами, ценности и личностные смыслы педагога (куратора) выступают тем самым «пусковым механизмом» (триггером) социальной проектной деятельности, в которую включаются

обучающиеся. Несомненно, влияние личностных качеств и профессиональной компетентности педагога на эффективность сопровождения социальных проектов – одно из перспективных направлений дальнейшего исследования.

15