нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей. Предлагаемая классификация подвижных игр позволяет выбрать те из них, которые направленно воздействуют на те функции аномального ребенка, которые отстают в развитии. В качестве классификационных признаков выступают следующие:
по степени адаптации к отдельным нозологическим группам:
-подвижные игры для слепых и слабовидящих;
-подвижные игры для глухих и слабослышащих;
-подвижные игры для умственно отсталых;
-подвижные игры для детей с нарушениями речи;
-подвижные игры для детей с поражением опорно-двигательного аппарата (ампутантов);
-подвижные игры для детей с ДЦП;
по преобладающему виду действий и движений:
-подвижные игры с ходьбой и бегом;
-подвижные игры с прыжками;
-подвижные игры с метанием;
-подвижные игры с лазаньем, ползанием, перелезанием;
-подвижные игры с ловлей, передачей, перекатыванием мяча;
-подвижные игры с различными предметами;
по преимущественной направленности развития физических способностей:
-развитие скоростных способностей;
-развитие скоростно-силовых способностей;
-развитие силовых способностей;
> развитие координационных способностей;
по степени интенсивности:
-подвижные игры малой психофизической нагрузки;
-подвижные игры умеренной психофизической нагрузки;
-подвижные игры тонизирующей психофизической нагрузки;
-подвижные игры тренирующей психофизической нагрузки;
по направлениям развития познавательных способностей и психических функций:
- подвижные игры, включающие развитие сенсомоторных функций зрительного восприятия основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный, белый), зрительного и осязательного восприятия (холодный — теплый), величин (большой — маленький), фактуры предметов (твердый — мягкий, гладкий — шероховатый), геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал и др.), восприятия пространственных отношений (вверх - вниз, вправо — влево, впереди - сзади, по отношению к себе и другим);
-подвижные игры, активизирующие мышление: наглядно-действенные
инаглядно-образные формы, сравнение объектов по различным признакам, произвольное конструирование и по образцу;
-развитие памяти и внимания: слухового и зрительного, запоминание правил игры, последовательности действий, речитативов, названий инвентаря, частей тела и пр.;
-развитие речи и закрепление грамматических знаний: дифференциация звуков и букв, правильного звукопроизношения, увеличение активного словаря, способности словообразования, подбор признаков к предметам и др.;
-закрепление элементарных математических представлений о числе и его обозначении, порядковом и количественном счете, ориентировании в числовом ряду, сравнение количеств и т. п.;
-расширение представлений об окружающем мире: ознакомление с дикими и домашними животными (медведь, лиса, собака, кошка), птицами (аист, сова, воробей), имитация их движений и звуков, растительным миром (деревья, цветы, овощи);
-закрепление социально-бытовых навыков (правила уличного движения, название школьных принадлежностей, одежды, посуды и т. п.);
-формирование общения и взаимоотношений (согласование движений в парах, команде, оказание помощи, совместные действия и т. п.).
Таким образом, средства и методы адаптивной физической культуры при их рациональном использовании служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки социализации данной категории людей.
2 Формы организации адаптивной физической культуры
Каждый вид адаптивной физической культуры - адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация имеет свои задачи, средства, методы и методические приемы, формы организации.
Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, рыбалка), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в летнем оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами АФК, другие — общественными и государственными организациями, третьи - родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые - самостоятельно, самими инвалидами.
Цель всех форм организации - расширение двигательной активности за счет систематических занятий физическими упражнениями, приобщения к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развития собственной активности и творчества, формирования здорового образа жизни.
Основной формой занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.
В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:
1)уроки образовательной направленности, предназначенные для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2)уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3)уроки оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
4)уроки лечебной направленности, предназначенные для лечения,
восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п.;
5)уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;
6)уроки рекреационной направленности, предназначенные для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, т. е. наиболее типичными для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.
Неурочные формы могут быть не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать лиц с разными двигательными нарушениями и проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.
1. Адаптивное физическое воспитание — самый организованный и регламентированный вид АФК - является обязательной дисциплиной всех специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Физическое воспитание осуществляется в следующих формах:
- уроки физической культуры; - уроки ритмики (в младших классах);
- физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления).
2. Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.
В режиме дня они представлены в виде: - утренней гимнастики (до уроков); - организованных игр на переменах; - спортивного часа (после уроков).
Внеклассные занятий имеют следующие формы:
-рекреативно-оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр и др. формах), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся;
-физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;
-интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;
-прогулки и экскурсии;
-дни здоровья.
Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:
-занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;
-занятия и игры в семье;
-занятия в реабилитационных центрах;
-занятия в семейно-оздоровительных клубах.
3. Адаптивный спорт имеет два направления: рекреационнооздоровительный спорт и спорт высших достижений. Первое реализуется в школе как внеклассные занятия в секциях по избранному виду спорта (настольный теннис, гимнастика, аэробика, танцы (в том числе и в колясках), хоккей на полу, баскетбол, плавание, легкая атлетика и др.). Существуют две формы занятий адаптивным спортом:
-тренировочные занятия;
-соревнования.
И первое, и второе направление реализуется в спортивных и физкультурно-оздоровительных клубах, общественных объединениях инвалидов, ДЮСШ, сборных командах по видам спорта в системе Специального олимпийского, паралимпийского движения, всероссийского движения глухих.
4. Физическая реабилитация в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:
-уроки ЛФК;
-занятия ЛФК в лечебных учреждениях.
Физическая реабилитация взрослых инвалидов осуществляется в стационарах, поликлиниках, реабилитационных центрах, санаториях, профилакториях и др. медицинских учреждениях, а также самостоятельно.
Таким образом, средства и методы адаптивной физической культуры