Материал: 103

16

«Взрывник», так и квалификационные требования, предъявляемые к сотрудникам полиции данной категории.

В процессуально-технологическом блоке модели описано технологическое и учебно–методическое обеспечение профессионального обучения, которое заключается в том, что оно направлено не на изменение существующей организационной структуры профессионального обучения, а на оптимизацию профессионального обучения посредством эффективного обучения специалистоввзрывотехников.

Критериально-оценочный блок позволяет оценить результат деятельности, получаемый после реализации предлагаемой структурно-функциональной модели, то есть достигнутый уровень сформированности профессиональных компетенций специалистов-взрывотехников в образовательной организации ДПО МВД России.

Во второй главе «Научно-методические основы исследования» описаны задачи, методы, организация и методика исследования. Для решения поставленных задач в работе использовалась совокупность теоретических, практических и математических методов. Особое внимание было уделено ряду методов, особо актуальных для обучения специалистов-взрывотехников. Так, в ходе педагогической беседы выяснялось отношение слушателей, преподавателей и руководителей подразделений к процессу оптимизации профессионального обучения специалистов-взрывотехников, к повышению уровня их знаний, навыков, умений в области взрывного дела и ПОИЛОУ ВУ, выявлялись факторы, влияющие на протекание данного процесса, трудности, возникающие в ходе образовательного процесса, и другая информация.

Педагогическое наблюдение проводилось за слушателями на учебных занятиях по дисциплинам «Взрывное дело», «Минно-взрывные средства» и «Разминирование». Результаты наблюдения сопоставлялись с результатами, полученными другими методами исследования. При этом учитывалось, что наблюдение является одним из наиболее важных компонентов в системе сбора педагогической информации, так как дает возможность следить за действиями слушателей при выполнении практических задач в учебном процессе и выявлять степень соответствия их действий замыслу исследования.

Педагогическое тестирование дало возможность оценить уровень приобретенных профессиональных знаний у слушателей по указанным дисциплинам. Для этой цели использовались специально разработанные тесты.

Метод экспертных оценок сформированности профессиональных компетенций слушателями, принимающими участие в исследовании, носила групповой характер, экспертами являлись три преподавателя. За основу оценки сформированности профессиональных компетенций слушателями на практических занятиях был взят уровневый подход, где под уровнем понимается соотношение низших стадий в развитии каких-либо объектов или процессов с более высокими стадиями. В ходе исследования были определены низкий, средний и высокий уровни сформированности профессиональных компетенций слушателя, связанные с выполнением задач оперативно-служебной деятельности.

Так, низкий уровень сформированности профессиональных компетенций слушателя предполагает, что у слушателя знания, умения и навыки по изучаемым темам дисциплины слабо сформированы, имеются отдельные, слабо выраженные представления о способах взрывания, мерах безопасности при производстве взрывных работ, не сформировано владение способами поиска, обнаружения,

17

идентификации, локализации и уничтожения взрывных устройств. Слушатель обладает отдельными знаниями в области взрывного дела, но чаще всего отсутствуют компетенции в области производства взрывных работ.

Средний уровень сформированности профессиональных компетенций слушателя предполагает, что знания, умения и навыки по изучаемым темам дисциплины не до конца сформированы. Знания об инженерных боеприпасах обобщенные и фрагментарные, сформированы представления об установке и обезвреживании инженерных мин. Слушатель обладает знаниями, умениями и навыками в области взрывного дела, имеет представление о средствах и методах поиска, обнаружения, идентификации, локализации и уничтожения взрывных устройств, но слабо сформированы компетенции в решении задач оперативнослужебной деятельности.

Высокий уровень сформированности профессиональных компетенций слушателя предполагает, что у слушателя знания, умения и навыки по изучаемым темам дисциплины полностью сформированы, в контексте решения задач оперативно-служебной деятельности.

Для определения приобретенных умений, навыков и сформированности профессиональных компетенций, необходимых для выполнения задач служебной деятельности, были разработаны технологические карты оценки сформированности профессиональных компетенций слушателя.

В таблице 2 показаны уровни и показатели сформированности профессиональных компетенций на примере дисциплины «Взрывное дело».

Таблица 2. Уровни и показатели сформированности профессиональных компетенций

на примере дисциплины «Взрывное дело»

18

-производит расчеты и уничтожение ВМ в стесненных условиях вблизи зданий и сооружений в соответствии с требованиями;

-делает расчеты для определения безопасных зон и расстановки постов для оцепления опасной зоны в соответствии с установленными требованиями;

-проводит монтаж взрывной сети по схемам взрывания и проверку исправности взрывной сети в соответствии с заданием

Педагогический эксперимент преследовал цель раскрыть и зафиксировать результативность внедрения разработанной структурно-функциональной модели в образовательный процесс экспериментальной группы и выявить воздействие их результатов на оптимизацию профессионального обучения в системе ДПО МВД России. В контрольной группе реализована традиционная методика обучения. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента. В некоторых результатах измерений отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значениях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости различий дисперсий двух выборок мы применяли F- критерий Фишера.

Врамках опытно – экспериментальной работы для оптимизации учебного процесса подготовки специалистов-взрывотехников в БФ ВИПК МВД России был создан многофункциональный полигон.

Многофункциональный полигон включает:

- полигон типа «взрывные камеры», который позволяет проводить практические занятия с моделированием оперативно – служебной деятельности с применением взрывчатых материалов в условиях городской застройки;

- специализированные камеры для электрического и огневого способов взрывания;

- специализированная площадка для применения специальных средств нелетального действия;

- инженерный городок по установке и обезвреживанию инженерных боеприпасов;

- специализированная площадка типа «тропа сапѐра» по применению технических средств поиска на местности;

- макет городской площади с административными зданиями с участком асфальтированной дороги и остановкой общественного транспорта позволяет проводить занятия с применением технических средств поиска, обнаружения, локализации и обезвреживания ВУ в условиях городской застройки.

Входе проведения настоящего диссертационного исследования нами были определены те качества специалистов-взрывотехников, которые являются фундаментом профессиональных компетенций: способность проанализировать ситуацию и выбирать оптимальный вариант их решения в условиях повышенной опасности для жизни и здоровья сотрудника; способность выполнять требования правил безопасности при проведении взрывных работ; способность анализировать процесс и результаты деятельности; способность применения взрывчатых материалов по разрушению различных конструкций, а также по уничтожению ВУ; способность применения специальных средств МВД России в различных условиях; умение применять технические средства поиска, обнаружения, локализации и

19

обезвреживания ВУ; быстрота принятия решения; ответственность за принятое решение, решительность.

Глава 3. Экспериментальная работа по реализации структурнофункциональной модели процесса переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов взрывотехников). Описаны особенности разработки учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов взрывотехников). Дана оценка эффективности структурно - функциональной модели профессионального обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов-взрывотехников). Определены пути и условия оптимизации подготовки сотрудников полиции (специалистов взрывотехников) в системе ДПО МВД России.

Подтверждение эффективности учебного процесса с применением разработанной структурно-функциональной модели профессионального обучения специалистов-взрывотехников было основным направлением экспериментальной работы. Основное внимание было уделено экспериментальной работе по освоению слушателями специальных дисциплин: «Взрывное дело», «Минно-взрывные средства» и «Разминирование».

При разработке содержания учебных дисциплин «Взрывное дело», «Минновзрывные средства», «Разминирование» учитывались требования Федеральной службой по экологическому, технологическому и атомному надзору, так как слушателям, успешно освоившим образовательную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается свидетельство по профессии рабочего установленного образца и Единая книжка взрывника. Вместе с тем учитывались и требования МВД России к сотрудникам, деятельность которых связана с поиском, обнаружением, идентификацией, обезвреживанием и уничтожением взрывных устройств, взрывоопасных объектов (предметов), а также в проведении мероприятий, связанных с разблокированием транспортных магистралей, участков местности, объектов жизнеобеспечения, административных зданий и иных объектов, разграждением препятствий.

При разработке учебного плана изучаемых дисциплин мы руководствовались концептуальными положениями концентрированного обучения с целью преодолении многопредметности учебной недели с посильной продолжительностью изучения учебной дисциплины и непрерывностью процесса познания и его целостности. Это позволило интенсифицировать учебный процесс по каждой теме и рассредоточить промежуточную и итоговую аттестацию.

Образовательный процесс строился с учетом персонификации и дифференциации обучения, что позволило оптимально сочетать групповые и индивидуальные формы обучения. Практические занятия с применением взрывчатых материалов строились не только с учетом возраста, образования и стажа службы, но и спецификой служебной деятельности специалистоввзрывотехников. Это способствовало построению индивидуального маршрута обучения с учетом должностных регламентов специалистов-взрывотехников. Так как практические занятия с применением взрывчатых материалов проходили в малых группах, то старшими в них назначались наиболее опытные и подготовленные сотрудники из числа начальников инженерно-технических подразделений, старших инженеров-саперов или старших взрывотехников. При таком подходе происходило моделирование служебной деятельности с учетом

20

должностных регламентов, знающие слушатели обучали незнающих, что способствовало приобретению умений и навыков всеми слушателями независимо от должностной категории.

Для качественного усвоения значительного объема учебного материала без увеличения учебного времени были разработаны алгоритмические карты практических занятий.

Алгоритмическая карта – это текстографический учебный материал с необходимой информацией о выполнении действий в строгой последовательности для решения моделируемых оперативно – служебных задач практического занятия. Как показала многолетняя практика подготовки специалистов-взрывотехников, на начальном этапе обучения при проведении практических занятий с применением взрывчатых веществ (ВВ) и средств взрывания (СВ) у обучающихся из-за опасности перед ними возникает страх, что нередко приводило к несоблюдению последовательности действий по выполнению практического задания и, как следствие, нарушению мер безопасности.

Использование опорных материалов в виде алгоритмических карт на практических занятиях с применением ВВ и СВ в экспериментальной группе позволило избежать совершения таких ошибок. Алгоритмические карты позволили предупредить ошибки, а не работать над ними. Использование опорных материалов, дидактического сопровождения в виде алгоритмических карт с четким алгоритмом действий на практических занятиях способствовало уверенной, последовательной работе по решению поставленных учебных задач с многократным обращением к учебному материалу. Разработка практических заданий с моделированием оперативно – служебной деятельности позволило увеличить темп обучения без снижения требований к качеству знаний, умений и навыков, а также оценить уровень сформированности профессиональных компетенций у слушателей в процессе освоения указанных выше дисциплин.

По ходу экспериментальной работы был проведен мониторинг учебных достижений слушателей, результаты которого были отражены в портфолио обучающихся, где фиксировались индивидуальные достижения слушателей в ДПО МВД России.

Портфолио оценки индивидуальных достижений слушателей в ДПО МВД России – это файловая папка с документально подтвержденной информацией об учебных достижениях слушателя, продемонстрированных за время освоения образовательной программы. Его составление начиналось с первых дней и продолжалось в течение всего времени обучения. Это позволило следить за процессом обучения и, на основе учета текущих достижений, корректировать этот процесс применительно к каждому слушателю, а также поддерживать у них высокую мотивацию к обучению и оценить эффективность предложенной нами модели обучения.

В портфолио были включены: результаты анкетирования, входного и выходного контроля уровня знаний, зачетов, экзаменов, выпускной практической работы, технологических карт оценки сформированности профессиональных компетенций слушателя. Эти сведения предназначались для объективного оценивания результатов обучения. Таким образом, портфолио для оценки индивидуальных достижений слушателей включал в себя, помимо показателей освоения слушателями знаний, умений и навыков, еще и результаты сформированность профессиональных компетенций.