14 вопрос. Метод эксперимента в специальной диагностике: характерные признаки эксперимента, виды эксперимента, организация эксперимента, построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития.
Эксперимент - это метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Характерными признаками эксперимента являются:
исследователь сам создает условия, которые вызывают возникновение изучаемого явления, ситуации или психических процессов, не ожидая их возникновения в ходе естественной жизнедеятельности человека.
исследователь сам может целенаправленно изменять условия возникновения и протекания события или психических процессов и наблюдать за происходящими явлениями;
исследователь может варьировать условия протекания и проявления явления, исключать и добавлять их с тем, чтобы выявить причинно-следственные, функциональные и иные связи между условиями существования события или протекания психических процессов;
исследователь учитывает условия протекания изучаемого процесса или события, выявляет их количественные характеристики;
исследователь фиксирует факты поведения человека (людей) и проявлений психических процессов в созданных условиях и обстоятельствах;
исследователь в ходе эксперимента может воспроизвести явление, которое он уже наблюдал.
Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор, варьируя независимойпеременной, регистрирует ее изменения, контролирует изменения зависимой переменной и внешние (побочные) изменения. Независимая переменная – это фактор, который изменяется экспериментатором. Зависимая переменная – это фактор, который изменяется под влиянием другого фактора. В качестве независимых переменных в эксперименте могут выступать: характеристики заданий; особенности ситуаций (внешние условия); управляемые особенности (состояния) испытуемого. В качестве зависимой переменной выступают параметры вербального и невербального поведения испытуемого: число ошибок, которые он совершает; время, которое затратил испытуемый при решении задачи; изменение мимики лица испытуемого при просмотре им кинофильма определенного содержания; время двигательной реакции на световой (звуковой) сигнал и т.д. При экспериментальных исследованиях важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивам участия и др. Мотивы участия варьируются только в том случае, когда изучается именно их влияние на то или иное психическое явление. В инструкции к эксперименту каждая фраза должна быть продумана. Желательно выделить в ней смысловые блоки с ключевыми словами. Важно, чтобы все испытуемые получили одну и ту же инструкцию. Она должна зачитываться без разъяснения ее смысла. Если испытуемые с первого раза инструкцию не поняли, то, не задавая никаких вопросов и не отвечая ни на какие вопросы, просто сказать: «Позвольте, я повторю инструкцию», и не спеша прочитать ее еще раз. Любой эксперимент несет какую-то новизну. А разным людям требуется разное время, чтобы принять роль испытуемого. В этом случае дать некоторое время для принятия новой роли, для привыкания к ситуации. На возникающие в ходе эксперимента вопросы нельзя давать развернутые объяснения и комментарии. Следует сказать: «Ответьте, как это бывает чаще всего», или: «Оцените ситуацию, в которой вам легче всего себя представить». Выделяют различные виды эксперимента. Лабораторный психологический экспериментпроводится в специальных помещениях, где имеется необходимое оборудование и регистрационные приборы. Экспериментатор, следуя инструкции, информирует испытуемого об условиях выполнения задания и далее наблюдает за его действиями, а при необходимости и регулирует их. Лабораторный эксперимент можно повторять многократно (с разными испытуемыми) и столько раз, сколько необходимо для того, чтобы на основе полученных данных можно было бы выявить имеющиеся связи и закономерности. Для снятия отрицательного влияния на испытуемого лабораторных условий применяется естественный эксперимент. Этот вид эксперимента был разработан, применен и предложен Лазурским А.Ф. Естественный эксперимент проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но в этих условиях деятельности создается или воссоздается то явление, которое следует изучать. Этот вид эксперимента в силу того, что проводится в привычных условиях деятельности испытуемых, дает возможность замаскировать содержание и цели эксперимента но при этом исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей; изменяет условия деятельности; изменяет изучаемое явление; повторяет изучаемое явление. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими. Констатирующий эксперимент направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования. Формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент является обучающим. Если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий эксперимент является воспитывающим. При организации эксперимента при диагностике отклоняющегося развития необходимо соблюдать ряд требований:
эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком. Моделирование — это вычленение основных психических актов и действий человека и организация выполнения этих действий в непривычных, несколько искусственных условиях. Количество и качество такого рода моделей многообразно: это процессы анализа, синтеза, установления связей между предметами, комбинирование, расчленение и т.д. Ребенку предлагают выполнить какую-либо работу (ряд практических заданий или действий в уме) и тщательно регистрируют, каким способом он действовал. Если он ошибался, выясняется, чем вызваны и какого типа эти ошибки;
построение экспериментальных приемов должно предоставить возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как ребенок воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;
эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций;
экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений. Не самым существенным является то, решена или нет предложенная задача, каков процент выполненных и невыполненных заданий, и только в определенных случаях ограничивается время выполнения. При оценке результатов главными являются качественные показатели, дающие информацию о способе выполнения заданий, типе и характере ошибок, об отношении ребенка к своим ошибкам и критическим замечаниям экспериментатора. Количественные показатели (скорость, объем выполненной работы, количество ошибок и т.п.) имеют подчиненное, второстепенное значение и полезны лишь в том случае, если известно, как ребенок относился к работе: был ли заинтересован в успехе, понял ли инструкцию и т.д.;
результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться в протоколе С.Д. Забрамная, С.Я. Рубинштейн).
Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития отличается разнообразием и большим количеством применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками. Программа экспериментально-психологического исследования зависит от задачи и особенностей обследуемого. Подбор методик для психологического обследования ребенка определяется его возрастом, социальными условиями его воспитания (семья, детский дом, длительная депривация), уровнем его интеллектуального развития, наличием или отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений. Важным условием применения экспериментально-психологических методик является оказание ребенку дозированной помощи во время обследования. Среди форм помощи С.Я. Рубинштейн выделяет:
простое переспрашивание, просьбу повторить то или иное слово (привлечение внимания испытуемого к сказанному или сделанному);
одобрение и стимуляцию дальнейших действий, например, «хорошо», «дальше»;
вопросы о том, почему испытуемый сделал то или иное действие (помощь в уточнении собственных мыслей);
наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;
подсказку, совет действовать тем или иным способом;
демонстрацию действия и просьбу самостоятельно его повторить;
пошаговое обучение выполнению задания.
Оказание помощи имеет общие правила:
сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более незначительные виды помощи, и лишь затем прибегнуть к демонстрации и обучению;
экспериментатор не должен быть многословным или чрезмерно активным; его вмешательство в работу испытуемого должно быть обдуманным, скупым, редким;
каждый акт вмешательства, т.е. помощи, должен быть внесен в протокол, так же как ответные действия и высказывания испытуемого.
Т.В. Егоровой выделены необходимые этапы помощи при решении младшими школьниками, отстающими в развитии, экспериментальных задач:
ребенку дается «отрицательное подкрепление», т.е. экспериментатор указывает на неправильность решения и предлагает найти другое;
увеличивается количество конкретного материала, на котором ребенок строит обобщение;
ребенку предоставляется возможность установить необходимую закономерность на ином по содержанию материале, после чего он переносит усвоенный прием на основной экспериментальный материал;
предлагаются вопросы и формулировки, прямо подводящие к необходимому решению;
помощь специалиста выражается в облегчении предложенного задания.
При описании отдельных методик обычно приводятся указания на то, какие виды помощи в данном случае уместны. Наибольшую трудность в изучении и диагностике детей с отклоняющимся развитием, по мнению С.Я. Рубинштейн, представляет анализ экспериментальных данных. Важно отграничение проявления нарушений психической деятельности от особенностей психики, связанных с индивидуальными свойствами ребенка, или от неправильного отношения к исследованию. При этом не должно быть произвольных малообоснованных толкований. Поэтому, делая в заключении какой-либо вывод, нужно обязательно записывать факты (слова или действия ребенка), из которых этот вывод следует. Полезно также проверить этот вывод с помощью других методик при повторном исследовании. В специальной психологии равным образом применяются и констатирующий, и формирующий виды эксперимента. Однако их разрешающая способность и направленность различны, поэтому выбор зависит от конкретных целей исследования. Определение зоны актуального развития в констатирующем эксперименте позволяет достоверно оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста, определить, какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а какие остаются более сохранными и т.д., что, в свою очередь, дает возможность организовать адекватную и целенаправленную коррекционную помощь. Однако с помощью констатирующих методов исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Формирующий (обучающий) эксперимент — неотъемлемая часть дифференциальной диагностики, позволяющая более достоверно оценить психические явления, раскрыть характер самого процесса выполнения задания, выявить качественный профиль отклоняющегося развития. Запланированная заранее, дозированная, или градуированная, помощь позволяет видеть и точно измерять продвижение ребенка в решении задачи в зависимости от объема и формы помощи. Кроме того, обучающий эксперимент дает информацию о том, в какой мере помощь в решении одной задачи влияет на поведение ребенка в аналогичных проблемных ситуациях, то есть насколько эта помощь усваивается и насколько новый способ действия включается в соответствующий вид деятельности ребенка. Важнейшим достоинством формирующего эксперимента, по мнению ученых, является новый тип научности в психолого-педагогической практике — проектно-программный. В центре его внимания находится не столько изучение того, что сложилось и существует, сколько создание, «выращивание» возможного и перспективного. В формирующем эксперименте экспериментальным делается сам педагогический процесс — модель становления определенных способностей в специально проектируемых условиях. В ходе эксперимента и выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития ребенка.
15 вопрос. Метод беседы в специальной диагностике: условия применения метода беседы, основные приемы ведения беседы, требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого, задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка.
Беседа как метод исследования отличается от обычной повседневной беседы тем, что является целенаправленной, методичной, систематизированной, объективной и профес-сиональной. Беседа может применяться как в качестве дополнения к эксперименту, так и вполне самостоятельно. Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Метод беседы применяется: 1. при изучении личности испытуемого, его прошлой жизни, его интересов и т.д.; 2. при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); 3. при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование. Беседа может бытьстандартизированной (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и нестандартизированной (вопросы формулируются в свободной форме). Каждая беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее проведения. Успешность проведения беседы зависит от соблюдения ряда условий. Исследователь должен стремиться поддерживать во время беседы доброжелательные отношения, предупреждать возникновение психологической отчужденности и барьеров общения. Целесообразнее беседу начинать с тем, интересных испытуемому, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес. Для того чтобы побудить испытуемого к высказыванию суждений по интересующим исследователя вопросам, более эффективным является не формулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем с использованием, например, описания соответствующего события в прессе, литературе. Успешность беседы зависит также от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей испытуемых, учета условий, места проведения и т.д.). Вопросы должны быть краткие, максимально понятные собеседнику. Задавать вопросы необходимо в косвенной форме. Основными приемами ведения беседы являются: 1. не торопить собеседника, давать высказаться полностью; 2. помогать наводящими (не внушающими) вопросами; 3. искренность ответов проверять соответствующими вопросами; 4. поощрять собеседника на взаимность, слушать дружелюбно. Вопросы беседы могут быть прямыми и косвенными. Прямые – это вопросы с однозначно понимаемым смыслом («Нравится ли тебе твоя группа?»). Косвенные – это вопросы, в которых истинные цели для собеседника замаскированы («Всегда ли тебе хочется быть в группе?»; «Предположим, что ты не успел закончить рисунок в отведенное время, будешь ли ты его дорисовывать позже?»). Вопросы беседы могут быть также проективными. В таких вопросах речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом воображаемом человеке («Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно наказали?»). Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием, протокол составляют после беседы. При осмыслении данных беседы учитываются все сведения, полученные другими методами. Беседа может планироваться с целью подтвердить или опровергнуть данные, полученные ранее с помощью других методов. Беседа должна восприниматься испытуемым как не относящаяся к эксперименту, что позволит свободно проявлять свои эмоции, высказывать вслух мысли и переживания. Беседа всегда подчинена поставленной задаче. Темы беседы с ребенком зависят от конкретных задач обследования, при этом должны охватывать основные сферы его жизнедеятельности: семья, школа, интересы, внешкольное окружение, общение, мнение ребенка о себе, своих возможностях и способностях. Более детально рассматриваются темы, важные для достижения цели исследования, например, круг представлений об окружающем, запас сведений или осведомленность в определенных областях. Диагностичными признаками считаются уход ребенка от темы беседы, попыткирассказать о чем-то другом, внезапная замкнутость, формальные односложные ответы.Однако причины их проявления могут быть различными — от реальной болезненности данной сферы жизни до неустановленности контакта, поэтому сиюминутные выводы нецелесообразны, требуется применение дополнительных методов. Нужно учитывать также, что ребенок может устать и утратить интерес к содержанию беседы, поэтому, во-первых, она не должна быть чрезмерно длительной, во-вторых, необходимо в процессе беседы фиксировать эмоциональные реакции, интонации обследуемого. Беседа с подростком ведется иначе, чем с младшим школьником. Психолог должен выступать в роли собеседника, всерьез принимающего партнера по общению, уважающего его взгляды, интересы. Не рекомендуется вести себя излишне дружески и тем более фамильярно: такая позиция вызывает недоверие подростка и неадекватное отношение к ситуации эксперимента в целом. Учащиеся могут воспринимать обследование как нечто угрожающее, поэтому беседу лучше начинать с объяснения целей исследования, но далеко не всегда следует называть его истинные причины, и, безусловно, не в форме, задевающей самоуважение ребенка. Например, даже если подростку уже ясно, что он направлен на обследование в связи с неуспеваемостью, все равно не следует говорить ему, что сейчас будут проверяться умственные способности. Можно сказать, что предстоит измерение работоспособности или степени переутомления с целью рекомендовать новые приемы усвоения информации и т.п. Заключительный этап беседы проводится после экспериментального исследования. Психолог выясняет, какие задания ребенку понравились, а какие нет; что было трудно, а что легко; как ребенок оценивает свои успехи. На основе ответов уточняются представления о личностных особенностях ребенка (самооценка, уровень притязаний, критичность и т.д.), его эмоционально-волевых проявлениях. В беседе с испытуемым необходимо учитывать его отношение к ситуации обследования. Беседа, обследование в целом обязательно должны настраивать испытуемого на успешное выполнение заданий. Беседа психолога с родителями (педагогами) является частью диагностического процесса, так как имеет целью получение информации об особенностях развития ребенка, характере, степени и возможных причинах его проблем, определение стратегии дальнейшего обследования. Семаго М.М. формулирует задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка: 1. создание психологических условий для адекватного восприятия родителями ситуации, связанной с отклонениями в развитии их ребенка, и их психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию; 2. освобождение родителей от чувства вины, помощь семье в преодолении стрессового состояния, создание и поддержание по мере возможности нормального климата в семье. Диагностика ребенка с подозрением на отклонение в развитии оказывается и специфической психотерапевтической работой с его родственниками. Проговаривание ими личностных проблем перед внимательным, заведомо понимающим слушателем, должно дать им уверенность в том, что их принимают такими, какими они себя представляют. Общая позиция психолога во время первичной беседы — это спокойное, доброжелательное, заинтересованное и сочувственное выслушивание клиента, но не идентификация с ним, не оценка и не критика его высказываний, как подчеркивает Венгер А.Л. Беседы с родителями должны удержать их от преждевременного прерывания диагностического процесса и дать возможность проведения психокоррекционной работы в полном объеме. Обратная связь от психолога к семье включает наблюдение за вербальными и невербальными реакциями родителей, контроль их эмоций, предотвращение нежелательных реакций.