Качественный анализ включает следующие параметры:отношение к ситуации обследования и заданиям; способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции; продуктивное использование помощи взрослого; умение выполнять задание по аналогии; отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Принцип раннего диагностического изучения ребенка предусматривает как можно более раннее выявление отклонений в развитии ребенка, что позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития: задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.
Принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования требует максимальной индивидуализации используемых методов, и материалов с учетом возрастных и характерологических особенностей детей, а также специальной организации позитивной направленности ребенка на контакт со специалистом.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка. Этапы психодиагностики Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы. Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики. Первый этап получил название «скрининг». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины этих отклонений. Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка. Кроме этого, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а именно: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недостатков той или иной программы обучения и воспитания детей. Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается несколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей работе с особенностями ребенка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения: дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком. В другом случае родители обращаются к психологу с запросом дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребенка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных мероприятий. И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осуществляться по результатам специально организованного скрининг-обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в развитии.Цель этого этапа — выявить тип нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям (ПМПК). Задачами дифференциальной диагностики являются:
разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;
оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Группа специалистов ПМПК, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится по определенной системе с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В настоящее время существует круг проблем, связанных с дифференциальной диагностикой нарушенного развития. Известно, что сходные психологические особенности наблюдаются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В.И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравнительного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференциальной диагностики. Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений. Углубленное психолого-педагогическое изучение нарушений развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить следующие:
выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;
помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
решение проблем социально-эмоционального плана.
При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личностных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь — выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождении. Важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:
раннее выявление нарушений развития у детей;
определение причин и характера нарушений;
определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Наблюдение как целенаправленное восприятие исследуемого объекта — один из ведущих методов при изучении ребенка с отклоняющимся развитием. Он имеет особое значение, поскольку не всегда удается провести психологический эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений в развитии испытуемого; кроме того, направленность на качественный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение данными наблюдения. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта (В.Н. Дружинин). Наблюдение в психологии - это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение должно привести к психологическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т.е. к установлению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека. Наблюдение может быть направлено на изучение динамики процесса, отсроченных результатов нововведений, изменений объекта в течение определенного времени. В таком случае результаты наблюдений, проведенных в разное время, сопоставляются и анализируются. При организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен план наблюдений. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях. Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксации его результатов. Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм. Виды наблюдений выделяют по различным признакам. Различают несистематическое (выборочное) и систематическое (сплошное) наблюдение. Несистематическое наблюдение – это наблюдение какого-либо одного психического процесса, какого-либо одного психического явления, определенных параметров поведения или типов поведенческих актов (навыков общения воспитателя с ребенком, речи ребенка, частоты проявления агрессии и т.д.); проводится с целью создания некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение - это регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности испытуемого, всех особенностей поведения, доступных для максимально подробного наблюдения, проводится по определенному плану. Наблюдение может проводиться непосредственно (проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом) либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов (аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.), когда используются готовые результаты наблюдений. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, исследователь ведет наблюдение извне. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует, наблюдатель включается в определенную социальную ситуацию и анализирует событие «изнутри». Выделяют два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе); 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой — зеркало Гезелла и т.д.). По времени выделяют наблюдение долговременное и кратковременное. Долговременное - это наблюдение при изучении психического развития индивида в течение нескольких лет. Кратковременное – это наблюдение деятельности индивида в определенное время дня в течение одного часа либо наблюдение для замера интервалов времени, частотности событий и т.д. Также выделяют наблюдение каузальное и наблюдение эпизодическое. Каузальное (причинное) наблюдение – это наблюдение отдельных случаев, которые имеют какой-либо интерес; наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нем. Эпизодическое – это наблюдение с фиксацией отдельных фактов поведения, типичных для данного индивида. Объектом наблюдения могут выступать различные особенности вербального и невербального поведения: речевые акты (содержание, последовательность, частота, продолжительность, интенсивность и т.д.); выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела и др.; движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанция между ними, скорость и направление движений и пр.); физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т.д.). Требования к наблюдению, как к диагностическому методу:
Целенаправленность наблюдения, т.е. направленность наблюдений на выбранные объекты.
Определение параметров, т.е. на основе цели наблюдения выбираются объект, предмет и ситуация наблюдения (что наблюдать?).
Определение плана, системы категорий, протоколов наблюдения.
Аналитический характер наблюдения, т.е. из общей картины исследователь выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения.
Систематичность наблюдения, т.е. исследователю необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.
Определение способа наблюдения, наименее влияющего на исследовательский объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?).
Определение способа регистрации наблюдаемого (как вести запись?).
Объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторения наблюдения, либо применения иных, более адекватных методов исследования.
Протоколирование наблюдения позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам. Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа. Записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ. Делать записи необходимо на месте наблюдения или сразу после исследования. Записывать необходимо только факты, а не их истолкование.
Наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. Оно позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном функционировании, в его многогранных связях и проявлениях. В то же время, этот метод, не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными, полученными другими методами, дополнять и углублять их. Однако, наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение начинается с момента начала диагностического обследования и продолжается на протяжении всего времени обследования. Одним из достоинств метода наблюдения является возможность изучение естественного поведения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятности, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. По результатам наблюдения можно сделать предположение о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволит оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка. При квалификации наблюдаемых особенностей поведения как отклонений исследователи предлагают руководствоваться следующими критериями: 1. изменение привычного для данного ребенка поведения в целом; 2. несоответствие поведения половозрастным нормам развития; 3. длительность отмечаемого своеобразия в поведении; 4. тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения; 5. множественность своеобразных черт; 6. социальные факторы появления того или иного симптома отклонения; 7. пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям при отсутствии привязанности к близким взрослым; 8. запаздывание в формировании навыков опрятности. Протокол наблюдения начинается с оценки внешнего вида ребенка:особенности телосложения; чистота одежды, кожи — важный показатель, отражающий степень внимания родителей к ребенку, социально-культурные стереотипы семьи; цвет лица - отражает состояние здоровья, а также является показателем эмоционального состояния ребенка в момент обследования; прическа и одежда - показатели аккуратности, демонстративности. Общий фон настроения ребенка до начала обследования и в процессе выполнения заданий оценивается по ряду показателей: осанка, степень подвижности — как ребенок держится — скованно, напряженно, вяло, свободно; насколько пластичны либо неуклюжи его движения; мимика и жесты — соответствуют ли мимика и жесты ситуации и высказываниям; признаки невротических проявлений — дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, покусывание губ или ногтей, шмыганье носом, постоянное перекладывание предметов, ерзание на стуле, раскачивание и т.п. Обычно эти знаки усиливаются при нарастании напряжения и тревоги, если ребенок затрудняется в выполнении предлагаемых заданий; общий фон настроения (беспечный, серьезный, тревожный, эйфоричный, равнодушный и т.д.) и его изменения в зависимости от успешности выполнения диагностических заданий, соответствует ли настроение влиянию внешних факторов, не меняется в процессе обследования вообще либо меняется неадекватно или без очевидных причин. Общая и психическая активность выявляется путем наблюдения и фиксации следующих признаков: энергичность и целесообразность движений, мимики, жестов либо их хаотичность и судорожность, вялость и суетливость. Наблюдение за словесными проявлениями ребенка включает оценку интенсивности голоса (слишком громкий или почти шепот), его выразительность или монотонность, особенности тембровой окраски, темп речи (торопливый, сбивчивый или замедленный) и его изменения в ходе выполнения заданий, степень речевой активности (от болтливости до односложности высказываний, когда приходится буквально «вытягивать» ответы). Отмечаются также недостатки произношения, наличие инфантильных слов и оборотов, присутствие в речи аграмматизмов, эхолалий, соскальзывания (постоянная смена темы разговора: не окончив говорить об одном, ребенок переходит к другому), склонность к ведению монолога (ребенок начинает говорить как бы сам с собой, будто отвечая на неслышимые вопросы). Важной частью наблюдения является оценка особенностей взаимодействия ребенка со специалистом в процессе обследования: обращается ли ребенок к специалисту с детской непосредственностью, соответствующей возрасту, слишком инфантилен, подчеркнуто вежлив и исполнителен, демонстрирует изысканные манеры или фамильярность, как испытуемый ведет себя в первые минуты общения, когда устанавливается контакт (недоверчиво, робко, испуганно, слишком смело, развязно, не соблюдая дистанции в общении, стремится избежать контакта). В процессе наблюдения необходимо отмечать, как реагирует ребенок на неуспех (ведет себя агрессивно, вплоть до грубости, обвиняя в своей неудаче внешние обстоятельства; обвиняет себя, вплоть до проявления депрессивных тенденций; пытается хитрить, угадывая правильный ответ; оправдывается и уверяет, что его ошибки случайны; принимает неудачу равнодушно и т.д.), а также на подсказку, замечания или похвалу, подбадривание. Важный раздел протокола наблюдений составляет информация об эмоционально-волевых проявлениях ребенка в ходе выполнения диагностических заданий: темп работы и его изменения на протяжении обследования; степень настойчивости в выполнении заданий; сосредоточенность либо отвлекаемость; проявления признаков утомления; пытается ли ребенок проанализировать стоящую перед ним задачу, уяснить цель, пробует ли разные варианты решений или выглядит беспомощным и растерянным. В качестве существенных недостатков метода наблюдения исследователи отмечают его длительность, субъективность (зависимость результатов наблюдения от профессионализма специалиста), невозможность статистической обработки результатов. Эти недостатки можно значительно нейтрализовать при введении ограничения по выбору наблюдаемых показателей и оценке степени их выраженности определенными баллами. Благодаря такой оценке появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализов полученных фактов.