Систематическая работа по формированию игры с правилами не только способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где становятся особенно важными, с одной стороны, умения подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой - проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем.
игра подготовка школа правило
Глава 2. Игра с правилами. Педагогическое сопровождение игр с правилами
.1 Игры с готовым содержанием и правилами, значение, виды
У каждого метода имеются игры, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми.
Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е. А. Покровским. Богатство содержания, разнообразие форм, простота, занимательность, юмор - характерные их черты.
Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами.
Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В одних играх осуществляется музыкальное развитие (музыкальный слух, чувство ритма); другие специально предназначены для развития движений, третьи разработаны педагогами для упражнений детей в правильном звукопроизношении, счете и т. д. В некоторых играх закрепляются знания детей об окружающих предметах и явлениях. Есть такие игры, в которых у детей развивается сенсорные способности, а также сообразительность, смекалка, внимание. Таким образом, по своему содержанию игры с готовыми правилами охватывают самые разнообразные стороны жизни и развития ребенка.
В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.
Для всех игр с готовым содержанием и правилами характерны следующие особенности:
Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры;
Действия и отношения играющих регулируются правилами;
Наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру;
Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.
2.2 Организация педагогического сопровождения подвижных игр с правилами
Педагогическое сопровождение игровой деятельности дошкольников
У воспитателей детского сада существует устойчивый термин руководить игрой. Давайте задумаемся, насколько он правомерен? Игра - свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимся подходом - руководить игрой. Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.
Подбор и планирование игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, места проведений, интересов детей.
Предварительная работа:
чтение художественных произведений, беседы.
организация наблюдения за природой, деятельностью людей различных профессий (водители, дворники и др.);
подготовка атрибутов игры (вместе с детьми или в их присутствии).
Организация игры:
В зависимости от сюжета проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой подгруппой. Знакомство с новой игрой - педагог четко, лаконично, в течение 1,5 - 2 минут объясняет детям правила игры, формирует у детей представления об игровых образах.
Объяснение несюжетной игры - в этом случае педагог рассказывает последовательность игровых действий, правил и сигналов, указание местоположения играющих и игровых атрибутов
Объяснение игр с элементами соревнования -педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования («Кто быстрее добежит до стула», делит детей на команды, в конце оценивает результат.
Распределение ролей - водящего можно назначить с помощью считалки или выбрать желающего (в младшей группе - водящий - воспитатель);
Оценивание игры - педагог должен отметить положительные качества детей, назвать тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем проанализировать причины нарушения правил.
Особенность педагогического сопровождения игровой деятельностью детей заключается в том, что, взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества, активно сотрудничает с ними.
Сопровождающее взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях, возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой деятельности.
Педагогу необходимо развивать у себя умение быть игроком, т. е. иметь свою игровую позицию.
Подвижные игры.
Подвижная игра- это сознательная, активная деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.
По определению П. Ф. Лесгафта (основателя российской системы физического воспитания) подвижные игрыявляется упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Подвижные игры- неизменное средство физического воспитания; пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств, как условие развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.
По П.Ф. Лестгафту - систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.
Подвижные игры классифицируются:
по возрасту,
по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре,
по видам движений (игры с бегом, метание и др. ,
по содержанию: подвижные игры с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочные эпизоды. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, мишку, воробушка и др.
Несюжетные подвижные игры содержат двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Типы игр: перебежки, ловишки; игры с элементами соревнований, игры-эстафеты, игры с предметами. Для детей раннего возраста используются игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)(см.приложение)
Спортивные игры с (городки, футбол, хоккей и др.) подбираются с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям-дошкольникам. Спортивные игры укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость.
2.3 Организация педагогического сопровождения дидактических игр с правилами
Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений. В игре формируются основные новообразования, подготавливающие переход к следующему возрастному этапу - младшему школьному.
Игровая позиция требует от воспитателя определенной степени инфантилизации - способности на время превратиться в ребенка, действовать по тем законам, по которым живут и действуют играющие дети.
Первым шагом к позиции инфантилизации может стать прием, предложенный Е. Е. Кравцовой. Он заключается в том, что воспитатель должен мешать детям играть так, как они привыкли, должен разрушать сложившиеся эталоны. Внезапно кричу: Ой - ой, я забыла деньги на проезд! Нарушается привычный ритм. Все вместе решают собрать мне по копеечке. Только взяли билет, только успокоились, снова неожиданность: начинаю выходить не на той остановке.
Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых учебных и воспитательных задач. Дети играют, не подозревая, что усваивают какие-то знания, овладевают навыками действия с предметами, учатся культуре общения друг с другом. В раннем детстве ребёнок овладевает величайшим достоянием человечества - речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь и к трём годам свободно объясняется с окружающими. Задачи всестороннего развития ребёнка будут решаться полноценно только при условии правильного обучения речи.
Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.
Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.
Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль необязательны и могут отсутствовать.
Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.
Различие сюжетно-ролевой и дидактической игр нужно искать в содержании той сферы действительности, которую они отражают, и в соотношении их компонентов
Дидактические игры.
Дидактические игры - способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.
Виды дидактических игр:
сюжетно-дидактические («магазин»)
игры с предметами («чудесный мешочек»)
настольно-печатные («лото», «домино»)
словесные («кем быть?», «времена года», «профессии».)
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в учебных целях, они остаются играми. Детей в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, дети незаметно для себя решают дидактическую задачу.
Структура дидактической игры:
. Обучающая задача - определяет игровые действия, правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу; . Игровые действия
Отбирая игры, педагог исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности Педагогу нужно тщательно подготовиться к проведению игры, продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия. Наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей необходимо обратить внимание во время игры. Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и развитым мышлением, что легко воспринимают словесное объяснение игры. Могут легко организовать игру самостоятельно, педагог как консультант. В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (труд людей, техника в городе и в деревне).
У детей старшего дошкольного возраста игровая деятельность более осознана и направлена на достижение результата. Педагог создает развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр. Игра в этом возрасте помогает детям развивать умение самостоятельно организоваться, подчиняться правилам, согласовывать свои желания с желаниями других, высказывать оценочные суждения, чувство самоконтроля. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью, мышлением. У них появляется интерес к играм, в которых есть элементы соревнования, выигрыш.
Ценность дидактических игр в воспитании детей всецело зависит от педагога, от того, как он сумеет подобрать игры, усложнить дидактическую задачу, помочь правильно направить правила игры для достижения программных задач.
Заключение
Использование игр с правилами для подготовки детей к школе очень важно: в играх с правилами формируется произвольность в общении детей со сверстниками. Это ключевая предпосылка готовности к школе. Общаясь и взаимодействуя со сверстниками, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ними, предметную ситуацию, но и на сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, из него исчезают импульсивные реакции детей, уступая место осознанным действиям и высказываниям, соответствующим принятым задачам.
Игры с правилами дают возможность систематически упражнять детей в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить воспитательно-образовательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга, много из них передаётся из поколения в поколение.
В заключении хочется отметить, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Список использованных источников:
1.Дыбина, О.В. Еник, О.А. Пенькова, Л.А. «Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста».
.Миленко, В. «Знакомство с понятием дидактическая игра».// Дошкольное образование» //2006 №11.
.Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1994.
.Новосёлова, С.Л. «Игра дошкольника».
.Сорокина, А.И. «Дидактические игры в детском саду».
.Урунтаева, Г.А «Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте».//Дошкольная психология / М. 1999.
.Усова, А.П. «Обучение в детском саду».
8.<http://nsportal.ru>
.<http://knowledge.allbest.ru>
.http://slovo.mosmetod.ru