Материал: Значение дифференцированного обучения в средней школе

. Дифференциация заданий по уровню трудности

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения задания для наиболее подготовленных учащихся. Например:

) усложнения материала

) выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию

) увеличение объема изучаемого материала.

На основании чего задания соответственно были разделены между группами (Приложение №6)

. Дифференциация заданий по объему учебного материала

Это способ предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дать задания по объему обусловлена разным темпом учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее проверки в классе, а остальные дети затрачивают меньше времени на выполнение таких же заданий. Вследствие такого факта при составлении электронного учебника были даны задания по объему учебного материала (Приложение №7)

. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

Необходимость данной дифференциации обусловлена тем, что зачастую некоторым детям требуется более внимательный подход и контроль со стороны учителя. При таком способе предполагается выполнения одинаковых упражнений, но одни это делают самостоятельно, а другие под руководством учителя. Обычно работа организуется следующим образом: на ориентированном этапе производится знакомство с заданием, выяснение его смысла и правила оформления, после чего одни дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению заданий. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения фронтально выполняют часть задания. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения (обычно это дети 1-й группы) выполняют почти все задания под руководством учителя. Таким образом степень самостоятельности учащихся различна. Поэтому после изучения нового материала, для 3-й группы была предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й гр.- полусамостоятельная, для 1-й гр. фронтальная работа под руководством учителя (Приложение №8) .

. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

Такой способ в отличии от дифференциации степени самостоятельности не предусматривает фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении заданий, оказывается дозированная помощь, например, помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов, помощь в виде подсказок (карточек-помощниц, записей на доске, планов выполнения и др.) Итак, для реализации дифференцированной работы по характеру помощи, было дано задание (Приложении №9) для всех 3-х групп., с применением некоторых видов помощи.

Для выявления эффективности проведения эксперимента с применением дифференцированного обучения на завершающем этапе было проведено тестирование (Приложение №10). Анализ результатов тестирования позволила рассчитать и сравнить также формула коэффициента усвоения.

Результаты тестирования контрольной и экспериментальной группы на завершающем этапе следующие:

Подводя итоги проведенного эксперимента на основании результатов тестирования до начала опыта в экспериментальном и контрольном классах и результатов после опыта, в котором был применен метод дифференциации, можно наглядно сделать анализ проведенной работы и отметить повышения уровня знаний в 10 «б» классе» (экспериментальной группе). Следовательно, можно отметить, что в 10 «б» классе возрос уровень владения компьютерной грамотностью, выявлена положительная динамика в отношении широты и уровня развития познавательных интересов. Проведенный опыт свидетельствует о необходимости внедрения все более инновационных методов дифференциации.

Заключение

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В ходе исследовательской работы были получены следующие результаты:

Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены различные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения;

Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения;

Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.

Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках информатики. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний

Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Список используемой литературы

Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1979.

Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. - М, 1989.-№4.

Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4

Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. - 1990. - № 4.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., «Академия», 2002.

Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн., «Народная асвета», 1992.

Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990.

Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
информатики . - М.: Просвещение, 1989.

Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей педагогике.
- М.: Просвещение, 1981.

Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа со школьниками // Адукацыя i выхаванне. - 1992, №2.

Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. - Мн., 1996.

Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного образования, 1998.

Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. - Мн., «Беларуская навука», 2002.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.:

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - Педагогика, 1990.

Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. - Мн., 1997.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Журнал «Дифференцированное обучение». №1. 2003 г.

Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970 г.-174 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.-192 с.

Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. - М., 1985 г.-162 с.

. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.

. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

. Жесткова А.Н. Возможные виды информации в классной и внеклассной работе// Начальная школа. 1987. №12.

. Жесткова Н.С. Формирование общих понятий и развитие познавательных способностей у учащихся// Начальная школа. 1973. №11.

. Индивидуальные варианты развития старших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974

. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 1961 №2

. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

. Конев А.Н. Индивидуально - типологические особенности старших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.

. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения. 1964.№2.

. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.

. Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Советская педагогика. 1967. №7.

. Методы обучения учащихся Сост. Л.Ф. Мельчаков. Свердловск, 1984.

Приложение №1

Тесты для контрольной и экспериментальной групп вначале эксперимента:

) Оболочка операционной системы - это программный продукт, который делает общение пользователя с компьютером более комфортным, что из перечисленного ниже является операционной системой:

а) NortonComander

б) Windows

в) Unix

г) Microsoft Word

) При выключении компьютера вся информация стирается . . .

а) на CD-ROM

б) на жестком диске

в) на гибком диске

г) в оперативной памяти

) Основные принципы функционирования ЭВМ сформулировал:

а) Дж. Фон Неиман

б) Ч. Бейбидж

в) Б. Паскаль

г) Г. Лейбниц

) Что такое видеоадптер?

а) электронная схема, управляющая монитором

б) устройство ввода информации

в) устройство отображения

г) информация на основе электронной лучевой трубки

) Для чего служит горизонтальная полоса прокрутки:

а) для просмотра текста слево и вправо

б) для просмотра текста вверх вниз

в) для перехода на следующий лист документа

г) для просмотра чистого листа

) С помощью одного бита можно представить

а) числа от 0 до 15

б) числа от 0 до 1

в) один произвольный символ

г) чмсла 0 и 2

) Какой из ниже приведенных расширений имеет книга электронной таблицы Microsoft Excel?

а) exe

б) doc

в) xls

г) dmp

) Каждая формула в Excel начинается с символа:

а) =

б) ;

в) *

г) +

) Элементарной базой процессора для компьютеров первого поколения были . . .

а) электронные лампы

б) транзисторы

в) микросхемы

г) интегральные схемы

) Компьютерные вирусы:

а) имеют биологическое происхождение

б) создаются людьми

в) зараждаются при работе неверно написанных программ

г) возникают в связи со сбоями в компьютере

) Минимальный объект, используемый в текстовом редакторе, являются . . .

а) абзац

б) знакомство (символ)

в) точка экрана (пиксел)

г) слово

) Курсор - это . . .

а) метка на экране, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры символ

б) клавиша на клавиатуре

в) символ

г) устройство ввода текстовой информации

) При помощи какого меню нельзя изменить ни одного параметра страницы:

а) меню таблица

б) меню формат

в) меню вид

г) меню вставка

) Имя файла от его расширения отделяется знаком:

а) точка

б) запятая

в) дефис

г) не отделяется

) Что изучает информатика?

а) закономерности сбора, хранения, переработки, и передачи информации с помощью ЭВМ

б) формы движения материи

в) игровые материи

г) устройства компьютера

Приложение №2

Тесты для определения показателей обученности:

) Первая машина, автоматически выполняющая 10 команд, была:

а) машина Ч. Бебиджа

б) абак

в) машина С. А. Лебадева

г) сеть

) 1 Кбайт равен:

а) 1024 байт

б) 1042 байт

в) 1000 байт

г) 1240 байт

) Для того, чтобы Windows

а) щелкнуть по объекту правой кнопкой мыши

б) щелкнуть по объекту левой кнопкой мыши

в) щелкнуть по объекту средней кнопкой мыши

г) щелкнуть по объекту двумя кнопками мыши

) Блок - схема - это:

а) представление алгоритма с помощью плоских фигур, установленных ГОСТом

б) словесное описание алгоритма

в) четкая последовательность

г) представление алгоритма

) Чтобы создать таблицу в текстовом редакторе MS Word

а) в меню таблица выбрать команду Добавить таблицу

б) щелкнуть по объекту правой кнопкой мыши

в) в меню таблица выбрать команду Объект

г) В меню Формат выбрать команду Буквица

) В каком пункте меню MS Word можно установить параметры страницы

а) файл

б) правка

в) сервис

г) вид

) Сколько бит в одном байте?

а) 8

б) 2

в) 7

г) 3

) Для чего служит программа Проводник?

а) для работы с файлами и другими объектами

б) для редактирования текста

в) вставки текста

г) копирования текста

) Для отмены последнего действия в Windows используется сочетание клавиш

а) Ctrl + Z

б) Ctrl + Delete

в) Ctrl + V

г) Ctrl + C

) Для выделения всего документа в MS Word используется сочетание клавиш:

а) Ctrl + А

б) Ctrl + Delete

в) Ctrl + V

г) Ctrl + C

Результаты тестирования