Задачи и особенности классно-урочных занятий по информатике в школе
Р.Р. Сулейманов,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных систем
и технологий Башкирского государственного педагогического университета
В процессе преподавания курса информатики и информационно-коммуникационных технологий в средней школе решаются три основные задачи. информатика школа урочный
Первая связана с усвоением системы понятий, связанных с формированием у учащихся представлений об информатике как о фундаментальной науке.
Вторая задача состоит в том, чтобы учащиеся овладели конкретными навыками использования информационных и коммуникационных технологий в различных областях деятельности.
Третья задача связана с формированием у учащихся кроме общечеловеческих ценностей таких качеств, как информационная культура, информационная этика, бережное отношение к технике и источникам информации, правовая культура.
Классно-урочная организация обучения сложилась в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским, и до сих пор является преобладающей в школах мира.
Опишем особенности классно-урочной формы организации обучения:
- она строго регламентирована программой;
- урок является основной единицей проведения занятий с учащимися класса;
- уроки планируются на 40-45 минут;
- классно-урочная форма обучения требует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку;
- класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
- работой учащихся руководит учитель, он же оценивает результаты и фиксирует успеваемость учащихся и прохождение материала в классном журнале.
Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки, классный журнал, дневник успеваемости учащегося, школьные учебники по предметам, школьная программа по предмету, обязательный минимум содержания образования, тематический и календарный планы учителя, санитарно-гигиенические требования к режиму работы в компьютерном классе.
Формы и методы обучения
Общеклассные формы: урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, лабораторно-практическая работа, программированное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационным технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения:
- словесные - лекция, рассказ, беседа;
- наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;
- практические - выполнение лабораторно-практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Характер методов обучения: индуктивный, дедуктивный, гностический, репродуктивный, поисковый, репродуктивно-поисковый.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: формирование интереса к учению, формирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля:
- устный контроль - фронтальный опрос, индивидуальный опрос, компьютерное тестирование;
- письменный контроль -- контрольная работа; выполнение письменных тестовых заданий; письменные отчеты по лабораторно-практическим работам; диктанты по информатике;
- лабораторно-практический контроль - контрольные лабораторно-практические работы; работа с контролирующими программами;
- самоконтроль - устное воспроизведение изученного материала, письменное воспроизведение изученного материала, компьютерные тесты.
Избираемый темп обучения: быстрый, средний или замедленный.
Большинство форм обучения и методов при взаимодействии педагога с учениками не предстают в так называемом чистом виде. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. Если говорить о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося большой вклад в решение основной дидактической задачи.
Рассмотрим такие традиционно сложившиеся формы классно-урочных учебных занятий, как урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, практическая работа, программированное обучение, зачет.
Урок. Выполняет следующие характерные дидактические функции: сообщение знаний в объеме, определяемом учебными программами; выработка базовых умений, выделенных учебной программой.
Урок является основной формой организации учебных занятий в школе с постоянным составом учащихся и определенным расписанием. Эта форма организации учебных занятий позволяет сочетать работу класса в целом и отдельных групп учащихся с индивидуальной работой каждого ученика. При всем разнообразии форм работы на уроке руководящая роль остается за учителем. Учитель планирует и организует весь учебный процесс по предмету.
Обычно перед уроком учитель ставит не одну, а несколько задач: сообщение учащимся новых знаний, развитие их мышления и познавательных способностей, формирование научного мировоззрения, привитие практических умений и навыков, повторение ранее пройденного материала, проверка успеваемости (их знаний, навыков, умений) и задачи воспитательного характера.
При всем многообразии решаемых задач в большинстве случаев на каждом уроке можно выделить основную дидактическую, которая обусловливает содержание урока и методы работы учителя с учащимися. В соответствии с этим различают следующие виды уроков: усвоения новых знаний; овладения умениями и навыками; применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки и самопроверки знаний, умений и навыков; комбинированный урок по комплексу его основных задач.
Конференция. Характеризуется следующими функциями: расширение и углубление знаний по изученным вопросам; умение работать с источниками информации; выступление с докладом, сообщением; оформление рефератов; воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации (обычной и электронной).
Учебные конференции, как и уроки, проводятся со всем классом в часы, отведенные для предмета по расписанию. Руководящая роль сохраняется за учителем. На конференции, как и на уроке, работа класса в целом сочетается с индивидуальной работой учащихся. Конференции готовят школьников к проведению более сложных форм учебных занятий - лекций и семинаров.
Отличаются конференции от уроков тем, что новые знания школьники приобретают из литературы (обычной и электронной), с которой работали в процессе подготовки к конференции, и из докладов других учащихся. Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и исправления к докладам, если это не сделано во время обсуждения. Он обобщает результаты конференции, оценивает работу класса в целом и отдельных учеников, выступавших с докладами и дополнениями к ним.
Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают навыки самостоятельной работы с литературой, электронными источниками информации, могут применять полученные знания для решения конкретных задач, поставленных перед ними.
Проведение конференций способствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию у них интересов к научным и техническим знаниям.
На конференции можно выносить вопросы, связанные с историей развития информатики, применением изучаемого теоретического материала, обобщением и систематизацией знаний, с принципами устройства и работы компьютеров и др.
При подготовке к конференции учитель обязан:
* определить задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения;
* подобрать литературу для учащихся;
* распределить темы докладов между учениками, выделить главные этапы работы;
* консультировать учеников по ходу подготовки докладов и проверять их готовность.
План конференции объявляется заранее.
Семинар. Выполняет следующие функции:
- систематизация и обобщение знаний по изученному вопросу, теме, разделу (в т.ч. в нескольких учебных курсах);
- совершенствование умений работать с дополнительными источниками, сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных источниках информации, умений высказывать свою точку зрения, обосновывать ее, писать рефераты, тезисы и планы докладов и сообщений, конспектировать прочитанное.
Семинары организуют с целью повторения, систематизации и уточнения полученных знаний, развития умения применять знания при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случае сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультации в связи с подготовкой учащимися рефератов, сообщений; всем ученикам указывается минимум литературы и вопросы, на которые они должны ответить. В плане семинара обычно указывают основные вопросы, подлежащие рассмотрению; литературу, рекомендуемую всем и отдельным докладчикам; формы работы на занятии.
При подготовке семинара первостепенное значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, а при его проведении - обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных на семинар вопросов.
По способу проведения различаются следующие семинары:
- собеседование, обсуждение рефератов и докладов, решение задач;
- семинары смешанного и комплексного характера, цель последних - обобщение и систематизация знаний учащихся по смежным предметам (математика, физика).
Лекция. Характеризуется следующими функциями: создание представления обзорного характера по какой-то теме или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу; выработка умения конспектировать лекцию.
Учащиеся, слушая лекции, воспринимают и осмысливают информацию, сообщаемую педагогом. При лекционном изложении материала школьники не имеют возможности проявить инициативу. В этом заключается один из существенных недостатков данной формы обучения. К недостаткам относится и то, что в процессе изложения преподаватель в некоторой мере лишен возможности судить, насколько правильно и хорошо идет усвоение. Только закончив изложение, путем ряда контрольных вопросов учитель может определить, как усвоена тема. Лекционное изложение материала, как правило, длится часть урока и только в некоторых случаях целый урок. Школьная лекция, как правило, всегда заканчивается ответами учителя на возникшие у ребят вопросы.
Собеседование - выяснение того, что усвоено из основного материала, выявление пробелов в знаниях и внесение коррективов в знания; стимулирование систематической и самостоятельной работы.
Консультация. Цель - устранение пробелов в знаниях и умениях, уточнение усвоенного, ответы на вопросы, возникшие в процессе учебной работы и оказание помощи в овладении разными видами учебной и практической деятельности.
Лабораторно-практическая работа. Основная цель - формирование у школьников умения обращаться с компьютером и внешними устройствами, пользоваться прикладными программами, составлять программы. Особенностью практической работы является ограничение во времени, определенное СанПиН 2.2.2.542-96.
Приведем примерный план проведения практической работы:
* определение темы практической работы и целей;
* определение умений и навыков, которые предполагается привить учащимся в ходе выполнения практической работы;
* теоретическая часть, предшествующая практической работе;
* объяснение хода выполнения работы;
* непосредственное исполнение работы;
* составление отчета о практической работе;
* подведение итогов.
Основным в выполнении практических работ является использование полученных знаний и навыков в самостоятельной работе с компьютером, внешними устройствами, прикладными программами, а также ввод, редактирование и отладка программ.
Программированное обучение. Управляемое усвоение программируемого учебного материала с помощью компьютера и обучающих программ. Программируемый учебный материал представляет собой серию небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.
При программированном обучении прежде всего определяют цели и задачи, четко выделяют то, что учащийся должен знать, понимать, уметь: анализируют логическую систему курса, исключают все аналогичное, второстепенное. Затем выделяют основные темы, разделы и подразделы, которые дробят на дозы - кванты информации, уменьшение которых невозможно без ущерба смысловому содержанию. Содержание каждого последующего кванта базируется на информации, содержащейся в предыдущих квантах. Размер кванта информации определяется характером материала, уровнем развития учащихся.
Благодаря немедленной обратной связи удается устранить лишние затраты и более быстрыми темпами добиваться усвоения материала. Информация о правильности ответа после усвоения каждого кванта имеет большое психологическое значение. Это создает у учащихся уверенность в своих силах и повышает интерес к предмету.