Материал: Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста

При этом даётся следующая инструкция: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставят другие люди? Почему ты так считаешь?».

Далее с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе.

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

Беря во внимание описанный ранее факт, о преобладании в норме завышенной самооценки у дошкольников, следует выделить диапазоны адекватно высокой и заниженной самооценки школьника в рамках проведения методики «Лесенка». По статистическим данным, описанным в литературе, в норме, наиболее характерен вариант, когда ребёнок ставит себя на верхней или предпоследней сверху ступени «лесенки».

Исходя из этого, наиболее благоприятный вариант самооценки будет с показателем 6 и 7 (соответственно порядковому номеру ступени снизу).

Необходимо учитывать тот факт, что самооценка ребёнка носит достаточно непосредственный характер и формируется при отражении близкими людьми реакции на действия и поступки ребёнка.

2.2 Результаты исследования

Все дошкольники обследовались по методике «Лесенка». Результаты, сгруппированные в соответствии с полом ребенка, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты по методике «Лесенка»

Из таблицы следует, что в целом группа имеет средний показатель равный 5, что свидетельствует о среднем (с тенденцией к высокому) уровню самооценки. Однако, анализ уровня самооценки отдельно у мальчиков и девочек показывает, что самооценка мальчиков немного выше (5,25 баллов), чем у девочек (4,75 балла).

Далее все дошкольники обследовались по методике «Выбери нужное лицо», которая направлена на изучение тревожности в социальных ситуациях. Процедура количественной обработки результатов проходила на основании вычисления по протоколам индекса тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. Результаты можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2. Результаты по методике «Выбери нужное лицо»

Из таблицы 2 следует, что в целом группа имеет средний процентный показатель равный 28 %, что свидетельствует среднем уровне тревожности в группе. Мальчики менее тревожны (24,5% в среднем), чем девочки (31,62%).

Рисунок 1. Уровень тревожности в группе дошкольников

Из рисунка 1 видно, что больше всего дошкольников с низким уровнем тревожности - 8 человек (50%), средний уровень демонстрируют 5 (31%) детей, высокий уровень наблюдается лишь у 3 (19%) дошкольников.

Далее для проверки выдвинутой нами гипотезы, результаты по методикам, измеряющим самооценку и тревожность, были сравнены между собой с помощью коэффициента корреляции Пирсона. Вычисления производились в компьютерной программе SPSS.

В результате сравнения выяснилось, между самооценкой и тревожностью существует отрицательная сильная значимая связь (r=0,8 при p≤0,001). Это значит, что при высоких значениях самооценки показатели тревожности находятся на низком уровне.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Тревога часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих детей постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего могут стать уже в школе перегрузки, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

2.3 Выводы

Важным достижением дошкольного возраста становится и развитие самосознания, которое формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

К началу старшего дошкольного возраста ребенок имеет определенное мнение, сопряженное с отношением к себе, обусловленное детско-родительскими отношениями в раннем возрасте и успешностью/неуспешностью деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте. Наблюдается тенденция к высокой положительной самооценке дошкольников. Однако, присутствуют дети с заниженной самооценкой. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность: психическое перенапряжение, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

Мы выяснили, что по методике «Лесенка» группа имеет средний показатель равный 5, что свидетельствует о среднем (с тенденцией к высокому) уровню самооценки. Однако самооценка мальчиков немного выше (5,25 баллов), чем у девочек (4,75 балла).

По методике «Выбери нужное лицо» в целом группа имеет средний процентный показатель равный 28 %, что свидетельствует среднем уровне тревожности в группе. Мальчики менее тревожны (24,5% в среднем), чем девочки (31,62%).

Подтвердилась гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и самооценки детей дошкольного возраста. Высокий уровень тревожности связан с низкой самооценкой.

Заключение

Исследование было проведено в полном объеме, была достигнута цель, решены задачи, подтверждена гипотеза. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность - серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка и его полноценное развитие. Тревожность влияет на психическое и физическое здоровье детей.

Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то у дошкольников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социальных факторов. Именно социальные факторы нужно учитывать при разработке и проведении коррекционных программ. Кроме того, на следующем возрастном периоде, как утверждают психологи, при поступлении ребёнка в школу, количество социогенных страхов будет возрастать. Значит, социально-педагогическая коррекционная работа должна ещё и брать выполнять профилактические функции, не допускать наслоение страхов друг на друга, предотвращать формирование невроза и школьной дезадаптации в будущем.

Кроме того, работу необходимо проводить с учётом ведущей деятельности дошкольного периода, включать в неё широкий арсенал игр, упражнений, заданий. Социально-педагогическая работа с ребёнком должна также строится с учётом участия родителей.

Необходимо не только оптимизация отношений в группе сверстников и проигрывание актуальных страхов и переживаний, но и создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции. Всё это способствует значительному улучшению социальной ситуации развития ребёнка и снижению уровня детской тревожности, уменьшения страхов и опасений.

Список литературы

1.      Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.

.        Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - 3-е изд., - М., 2001. - 272с.

.        Белопольская Л.Н. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. -М.: УРАО, 1999.

.        Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж, 1995. - 352с.

.        Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

.        Божович Л.И. Этапы формирования личности. -М., 1995.

.        Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990. - 309с.

.        Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998, С. 165.

.        Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. - М., 2001. - 160с.

.        Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

.        Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 2000, С.297

.        Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1997г. - 315с.

.        Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 50-60.

.        Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983

.        Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека. -М.: ТЦ Сфера, 2002., с.204.

.        Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты. -М., 1982, С. 187-188

.        Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144с.

.        Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.

.        Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998.№10.

.        Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 2004

.        Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Вопросы психологии, 1998, № 2

.        Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996

.        Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

.        Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. М., 1997

.        Швец И.Г. Родительско - детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. ЯГУ им. П.Г. Демидова, -Калуга, 2001.