По результатам исследования можно сделать ряд выводов. Очевидно, что для всех категорий респондентов, такие факторы, как «Внешняя среда» и «Физиологическое созревание» имеют влияние на протяжении всей фазы развития данного этапа, при этом, оба фактора имеют тенденцию к уменьшению. В первой категории респондентов (Обучающиеся 7 классов), такое снижение наблюдается за счет роста факторов «Обучение» - 18,1 % и «Воспитание» - 9,6 % («Спонтанное», «Специально организованное»), во второй и третьей категориях респондентов (Обучающиеся 9, 11 классов), такое снижение наблюдается за счет роста факторов «Обучение» в разделе «Специально организованное» - 20,8 %, 21,3 % соответственно, в четвертой категории респондентов (Студенты ДГТУ) за счет роста факторов «Личностный рост» - 4,5 %, а так же факторов «Обучение» в разделе «Специально организованное» достигает максимального влияния в течении всего исследуемого периода - 23,8 %.
Таким образом, данные полученные в результате исследования подтверждают выше выдвинутые предположения о высокой способности к обучению, тяге к знаниям на данном этапе периодизации.
Таблица 2 Проблемные факторы влияния на Iом - этапе жизненного цикла
|
Факторы влияния |
Обучающиеся 7 классов |
Обучающиеся 9 классов |
Обучающиеся 11 классов |
Студенты ДГТУ |
||
|
Внешняя среда |
45,2 % |
46,4 % |
43,7 % |
42,1 % |
||
|
Физиологическое созревание |
43,5 % |
44,6 % |
47,8 % |
48,9 % |
||
|
Личностный рост |
1,5 % |
1,7 % |
2,9 % |
3,5 % |
||
|
Обучение |
Спонтанное |
4,4 % |
3,3 % |
2,1 % |
2,0 % |
|
|
Специально организованное |
0,75 % |
0,68 % |
0,59 % |
0,43 % |
||
|
Воспитание |
Спонтанное |
1,43 % |
1,22 % |
1,1 % |
1,3 % |
|
|
Специально организованное |
3,22 % |
2,1 % |
1,81 % |
1,77 % |
По результатам исследования проблемных факторов влияния на Iом - этапе жизненного цикла можно сделать следующие выводы. Для всех категорий респондентов, факторы «Внешняя среда» и «Физиологическое созревание» по-прежнему сохраняют господствующее преимущество и имеют влияние на протяжении всей фазы развития данного этапа, при этом, фактор «Физиологическое созревание» имеют тенденцию роста, а фактор «Внешняя среда» тенденцию снижению. Во всех четырех категориях респондентов можно видеть понижение таких факторов как «Обучение» и «Воспитание». Наблюдается, так называемый мнимый рост фактора «Личностный рост» на фоне снижения «Специально организованное» фактора, как для «Обучение», так и для «Воспитание», при условии повышенной спонтанности, что так же относится к негативным факторам данного этапа развития.
Таким образом, данные полученные в результате исследования подтверждают выше выдвинутые предположения о несамостоятельности в принятии большинства решений, переносе ответственности, не способности адекватно оценить происходящее, несформированном «эго», психологической незрелости.
В связи с тем, что число респондентов в IV - этапе жизненного цикла значительно меньше, провести аналогичное исследование в полном объеме не удалось. Сложность заключается в том, что к имеющимся фазам развития на данном этапе необходимо отражать не только возрастные фазы, но и социальные. В связи с этим количество факторов возрастает, а число респондентов уменьшается, что сильно затрудняет анализ данных описательной статистики. Однако, с уверенностью можно сказать, что, период IV - этапа жизненного цикла обусловлен наличием субъективной реальностью состояний человеческой психики, сопровождающей все процессы возрастной индивидуализации, связанной с переходом от логического развития к алогическому, часто необъяснимому с позиций формальной логики. Преобразование личности связано с психологической потребностью развития самосознания, рождением собственного мировоззрения, в котором, востребована способность к выражению внутренних переживаний - воображений, как потенциалу изменения объективной реальности через изображение собственной субъективности. Таким образом, в своём развитии - возрастном становлении, личность нуждается не только в социальной системе координат необходимой для эмоционального равновесия, но и свободе, как возможности выбора собственных предпочтений.
Литература
1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. -
М.: Академия, 1999. - 672 с.
3. Обухова Л. Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы // М.: Тривола. - 1995.
4. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123.
5. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. - М., 2001.
6. Фрейд З. Введение в психоанализ // М.: АСТ. - 2017.
7. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-50.
8. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
9. Вартанянц О. Р., Васильева О. С. Экзистенциальный подход к решению проблем здоровья в возрастном периоде «старость» // Психология в ВУЗе. - 2010. - № 6 - С. 68-77.
10. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд. ЛГУ, 1990 - 256 с.
11. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - 1994. - №1.
12. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999.