На констатирующем этапе исследования были определены уровни развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста согласно выделенным критериям (логическая последовательность речи при передаче содержания текста; умение распознать жанр произведения; умение вычленить средства поэтической образности) [9]. Качественный анализ полученных данных показал, что самостоятельные высказывания большинства детей лишены образности; использованные дошкольниками выразительные средства в подавляющем большинстве представляют собой простые сравнения и определения, не содержащие переносного значения. Многие дошкольники не знают, как рассказать словами о красоте отраженного в стихотворении предмета (явления), не могут объяснить смысл метафоры.
На подготовительном этапе был осуществлен отбор стихотворений современных поэтов: Я. Аким «Первый снег», «Разноцветные дома», «В лесу», «Облака», «Яблоко»; Е. Благинина «Эхо», «Радуга», «Одуванчик», «Улетают-улетели», «Чудо», «Прилетайте»; В. Берестов «Кто чему научится», «Заячий след», «Светлячок», «Хворостина», «Мать-и- мачеха», «Честное гусеничное»; Ю. Мориц «Домик с трубой», «Большой лошадиный секрет», «Дом гнома, гном - дома!», «Песенка про сказку», «Большой секрет для маленькой компании»; Э. Мошковская «Жил на свете один человек», «Какие бывают подарки», «Хитрые старушки», «Дедушка Дерево», «Вежливые слова»; Г. Сапгир «Вот как это было», «Добрая гора», «Про смеянцев», «Шкаф»; Р. Сеф «Голубой метеорит», «На свете всё на всё похоже», «Солнышко», «Хрупкий цветок»; И. Токмакова «Дождик», «Осенние листья», «Сенокос», «Ели», «Сосны», «Дуб», «Ива», «Рябина», «Живи, ёлочка!», «Ветрено!» [2; 8].
Основу формирующего этапа составили художественно-речевые занятия («Ее стихи мы знаем с колыбели», «В гостях у Якова Акима», «Путешествие в необычный мир Юнны Мориц», «Детский поэт Ирина Токмакова», «Мир природы в поэзии Валентина Берестова», «Знакомьтесь, поэт Роман Сеф», «В Букваринске Генриха Сапгира»), на которых дошкольников знакомили с поэтическими произведениями. Обучающие занятия включили в себя упражнения и словесно-дидактические игры, направленные на формирование у дошкольников навыков выразительного чтения, развитие умений выделять образные средства, использовать их в своей речи («Найди точное слово», «Скажи, какой», «Дом-домище», «Скажи другими словами», «Подбери сравнение», «Нарисуй картину словами» и др.) [1]. Детям предлагались задания, направленные на развитие творческих способностей: найти слова-рифмы, «рассказать стихи руками», придумать (простучать) мелодию для стихотворения, сочинить четверостишие, нарисовать понравившиеся образы графически и др. Формирующий этап включил и организацию нерегламентированной детской деятельности (чтение стихов во вторую половину дня, конкурсы, викторины, инсценировки, создание «шкатулки» ярких слов, оформление литературного альбома и др.). На этапе формирования было организовано взаимодействие с родителями (консультации, досуги с участием взрослых и детей, оформление наглядной агитации и др.).
Анализ данных контрольного этапа показал, что у детей старшего дошкольного возраста появился устойчивый интерес к поэтическим произведениям, они научились произносить стихотворные формы выразительно, передавая настроение текстов (грустное, веселое, радостное), определять жанр произведения («стихотворение написано складно», «стихи напоминают песню»); вычленять средства поэтической образности (эпитеты, метафоры, сравнения), использовать их в своей речи.
Литература
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - М. : Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
2. Большая книга стихов для чтения в детском саду / Сост. Э. И. Иванова, И. П. Токмакова. - М. : Планета детства, 2000. - 512 с.
3. Голуб И. Б. Образность нашей речи / И. Б. Голуб // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 1. - С. 98-102.
4. Кузнецова Н. И. Детские писатели (словарь для учителей и родителей) / Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Аразамасцева. - М. : БАЛЛАС, 1995. - 160 с.
5. Литературный энциклопедический словарь / Под общей редакцией В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. - М. : Советская энциклопедия, 1987. - 752 с.
6. Русские детские писатели XX века / Редкол.: Черная Г. А. (отв. ред.). - М. : Наука, 2001. - 512 с.
7. Сиротинина О. Б. Языковая личность и факторы, влияющие на ее становление / О. Б. Сиротинина // Термин и слово: межвузовский сборник, посвященный 80-летию проф. Б. Н. Головина. - Нижний Новгород, 1997. - С. 7-12.
8. Учебная программа дошкольного образования. - Минск : Национальный институт образования, 2012. - 416 с.
9. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
10. Чернухина И. Я. Параметры языковой личности и ее развитие / И. Я. Чернухина // Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста: тезисы докладов и сообщений IV Международной конференції 12-14 мая 1993 г. - Волгоград : Перемена, 1993. - С. 10-11.