Согласно положениям, изложенным в работе Д.С. Гордеевой [1], понятие "бережное отношение к природе" представляет собой действенную, сознательную связь ребёнка с объектами природы по её сохранению, восстановлению и развитию в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия её ценностей.
Педагогическая сущность данного понятия заключается в том, что младший школьник:
– познает природу, то есть воспринимает и осмысливает её через такие качества как красота, целостность, гармония, величие;
– посредством преподавателя и родителей расширяет свои знания об уникальности природы;
– проявляет разумное поведение в конкретной деятельности с целью преобразования природы;
– творчески взаимодействует с природой, основываясь на познавательной эстетической и нравственной оценке объекта природы [1].
Становление, развитие и воспитание у младших школьников бережного отношения к природе имеет свои особенности.
Младших школьников отличает любознательность, заинтересованность, активность, ответственность, поэтому не случайно именно на этот период приходится наибольшая результативность воспитания бережного отношения к природе. Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно её коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни, формируется осознание своих общественных обязанностей, в частности, бережного отношения к природе.
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причём при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому основная задача взрослых состоит в настойчивом и целенаправленном разъяснении детям значения природных богатств для человека, пробуждения у них стремления заботы о животных и растениях, о памятниках природы. И от того, сумеет ли учитель или родители заложить в ребёнке основы чуткого, бережного отношения к природе, во многом зависит, каким будет его ученик, став взрослым, рачительным хозяином своей земли или равнодушным потребителем и расхитителем её богатств [2, с. 112-113].
Некоторая внешняя "повёрнутость" морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием, то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников называется слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания бережного отношения к природе. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения детей младшего школьного возраста. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания бережного отношения к природе.
Анализ основ бережного отношения показывает, что методы и приёмы обучения и воспитания должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде.
И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина выделяют следующие принципы формирования бережного отношения школьников к природе.
Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств, деятельности в процессе становления и развития бережного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов. Педагогу важно направлять эмоциональные реакции учеников, связанные с оценками состояния природной среды или поступков человека, на развитие нравственных переживаний; достоинства и уважения (в том числе и к себе) за правильное поведение; совести, чести и долга перед другими людьми за поведение в окружающей среде; стыда за необдуманный поступок [5, с. 20].
Принцип прогностичности на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей - повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого взаимодействия человека с природной средой.
Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем. Реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба [5].
Междисциплинарный подход - один из руководящих принципов экологического образования. Школьное и внешкольное обучение в этой области ведётся в рамках отдельных, отграниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создаётся искажённое и неполное представление о сложной системе взаимодействий и взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды.
Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно хозяйское отношение к природе связано с развитием чувственно - эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия школьников, как с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования [5, с. 22].
Таким образом, бережное отношение к природе представляет собой действенную, сознательную связь младших школьников с объектами природы по её сохранению, восстановлению и развитию в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия её ценностей.
Литература
1. Гордеева, Д.С. Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста / Д.С. Гордеева: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 26 с.
2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов н / Дону: Феникс, 1996. - 480 с.
3. Зятева, Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. -2002. - № 7. - С. 32-40.
4. Мазитова, Л.А. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе / Л.А. Мазитова // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 6. С. 3-5.
5. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М. : Педагогика, 1988. - 128 с.
6. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. - М. : Педагогика, 1984. - 104 с.
7. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования / О.Н. Суетина: дис. …канд. пед. наук. - Шадринск, 2006. - 157с.
8. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2000.456 с.
9. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие: Сборник / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1988. - 412 с.