Материал: Влияние уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

Так же мы рассматриваем такие понятия как подростковый возраст, уверенность и статус, социальное положение.

Выготский Л.С. и Райг Ф. понимают подростковый возраст как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью, характеризуется как переломный, переходный, критический.

Рюдигера и Риты Ульрих понимают уверенностью в себе, как способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления.

Уверенного в себе человека можно отличить от неуверенного по внешнему виду, поведению, речи, походке и т.п. Наблюдая за человеком, можно услышать и увидеть следующие характерные признаки:

.        ровная речь, с одним темпом и его сохранением при изменении громкости;

.        отсутствие пауз и заминок;

.        быстрая и твердая походка;

.        прямая осанка и вертикальное положение головы;

.        занимает устойчивую, комфортную позу;

.        частое и оправданное употребление личных выражений (я, мое, по-моему...);

.        умение первым начинать и заканчивать общение;

.        использование повелительных глаголов (идите, принесите, дайте...);

.        при смехе грудная клетка ровная или выпуклая, плечи ровные или отведены назад;

.        при общении располагается всем корпусом к собеседнику;

.        адекватно жестикулирует при разговоре.

Эти и многие другие признаки позволяют понять, насколько человек знает, что говорит и делает, и определить стоит ли с ним взаимодействовать.

Уверенность появляется при личном развитии, как результат получения знаний о себе, своих возможностях и последствиях своей деятельности.

Статус понимается, как позиция в социальной структуре, а за ролью стоят определенное мышление и поступки.

Человек выполняет одновременно ту и другую роль, межличностная роль влияет на стиль исполнения социальной роли и связана с эмоциональными отношениями между партнёрами.

В деловом общении поведение должно определяться ,преимущественно, социальной ролью, человек в рабочей обстановке должен уметь контролировать способ исполнения межличностной роли.

В любом совместном действии степень, в которой отдельный человек может варьировать исполнение роли, презентовать свою индивидуальность, обратно пропорциональна степени формализации взаимоотношений в организации.

Типы ситуаций и варьирование в исполнении роли:

.        Соблюдение ритуалов. Чем точнее соблюдается ритуал, тем лучше. Например, ритуалы знакомства и приветствия, проведения презентаций и проводов. Минимальное варьирование, хотя стиль ведения может быть различным.

.        Действия согласно инстукции в иерархизированной организации, администратор имеет весьма ограниченные возможности самовыражения, безличные отношения поощряются.

.        Стандартные, повторяющиеся ситуации, определяемые нормами - выбор некоторых вариантов поведения внутри сценария, например способа ведения переговоров, способы санкционирования.

.        Критическая ситуация - в непредсказуемой ситуации возможность проявить свою индивидуальность максимальна. При необходимости быстрых решений внутри организованной структуры особая

Социальное положение понимается, как обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

Неуверенность в себе в представлении В. Вендландта и Х.-В. Хёферта проявляется на самых разных этапах процесса регуляции поведения - при постановке цели поведения, при планировании действий, при выполнении действий. Неуверенность проявляется также в результатах действий и в их оценке. Неуверенность была обозначена как состояние, которое возникает, если привычный или запланированный ход деятельности "нарушается", если что-то происходит непривычным или же незапланированным образом.

Неуверенность характеризуется также недостаточно ясными формулировками намерений; неполными планами действий; негативной оценкой результатов действий, приводящих к возникновению "дефектных" или "дефицитных" стереотипов поведения.

Низкий статус в подростковом возрасте играет главную роль, так как в социуме подросток взаимодействует со сверстниками, что немало важно для его дальнейшей самореализации.

Таком образом, каждый человек исполняет одновременно какую-то из социальных ролей, но стиль её исполнения определяет принятая межличностная роль (в разных группах одна и та же социальная роль исполняется по-разному).

Глава II. Тест уверенности, социометрия другие тесты где есть критерии уверенности

.1      Цели, задачи и методы исследования

Теоретический анализ литературы, проведенный нами в первой главе, позволяет перейти к следующему этапу данного исследования, который мы посвящаем экспериментальному изучению уверенности в себе как фактора, влияющего на социометрический статус подростков

Цель исследования - выявление степени влияния уверенности в себе и социометрического статуса подросткового возраста.

Данное исследование проводилось на базе МОУ СОШ школы № 17г. Тобольска, в исследовании принимали участие 15 человек, учащихся 9 класса.

Проблема данного исследования определяется как взаимоотношения личностных особенностей подросткового возраста и статусное положение подростка в классе. Т.к. именно от личностных особенностей подростка зависит его статусное положение.

Согласно задачам и цели исследования нами были проведены следующие методики:

Тест «Уверенность в себе». Цель теста: проверка уверенности в себе и определение собственного поведения в конфликте.

Данная методика разработана для оценки степени уверенности в себе. Уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Формируется под воздействием воспитания, образования и полученного социального опыта в процессе социализации и профессионального становления

Тест состоит из 30 утверждений, которые зачитываются подросткам. Каждое утверждение должно быть оцениваться по 5 - балльной шкале.(см. приложение 2).

Инструкция для подростка: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из 30 утверждений, описывающих различные типы поведения. Ваша задача оценить эти утверждения по 5 - балльной шкале, в зависимости от того насколько описываемое поведение характерно для него: от «Очень характерно для меня» до «Совсем не характерно для меня».

Социально - психологическая характеристика классного коллектива. Цель: изучение межличностных отношений в классе.

В измерении социометрического статуса эмоциональной сферы подросткового возраста была проведена параметрическая социометрическая процедура с возможностью сделать три выбора (см. приложение 1).

Процедура проведения: общая схема действий при социометрическоком исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерения формулирования основных гипотез и положения касающихся возможных критериев опроса критериев опроса членов группы.

Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется мало эффективной.

Требования экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии, нередко возникает затруднение у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании учувствовать в опросе. Когда вопросы или категории социометрии выбраны они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан ответить на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатия или наоборот, антипатия, доверия или недоверия и т.д. при этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах.

Первый вариант - непараметрическая процедура. В этом случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе выборов насчитывается скажем, 15 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 14 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно ( N-1 ), где N-число членов группы. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой, как для индивидуума, делающего выбор, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы. Сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре.

Второй вариант - параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Именно этот вариант мы использовали в нашем исследовании. Испытуемым предлагается выбрать строго фиксированное число из всех членов группы. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно повышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответов только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности по одной выработке, что и делает возможность сопоставлению материала по различным группам. Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрытия многообразия отношений в группе. Возможно, выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого перехода будет отражать лишь наиболее типичные и «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить о эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью:

)        Измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

)        Выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

)        Обнаружение внутригрупповых подсистем сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшим способом количественной обработки является:

. Табличный - представляющий собой заполнение социоматрицы. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть настроены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а так же социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных отданных выборов, установить порядок влияния группы. Так же с помощью табличного метода количественной обработки можно наглядно представить групповую дифференциацию в данной группе, то есть четко выделить наличие подгрупп в количестве. На основе социоматрицы строиться социограмма - карта социометрических выборов (социометрическая карта), производиться расчет социометрических индексов.

. Графический метод представляет собой социограмму - схематическое изображение реакций испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Социометрическая методика производиться групповым методом, не требует больших временных затрат и весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Таким образом нами была проделана работа по выбору, проводимых методик. Было принято решение использовать методики Филипса и Морено.

.2      Интерпретация результатов исследования

По лучинным результатам было выявленное 5 факторов уверенности в себе: очень неуверен в себе, скорее не уверен, чем уверен, среднее значение уверенности, уверен в себе, слишком самоуверен.

Рис. 1 Общий уровень уверенности в себе у класса.

Смотреть дополнительно (Приложение 4)

Анализ полученных результатов показывает, что в целом группа обладает средним уровнем уверенности в себе, малый процент подростков относится к повышенному уроню неуверенности. Если рассматривать уверенность по отдельным факторам, то наибольший уровень средний уровень уверенности в себе по нему показатель составляет 53%, а высокий уровень уверенности в себе составляет 27%, и меленьки результат составляет повышенный уровень неуверенности в себе 20%.

Самые низкие показатель по уверенности в себе имеет: фрустрация очень высокий уровень уверенности в себе (самоуверенность) - 0% и высокий уровень неуверенности в себе - 0%. Что говорит о хорошем эмоциональном состоянии детей, на этом фоне и развиваются социальные контакты, так же благоприятный психический фон, позволяющий детям реализовать себя.

Обработка результатов социометрической методики осуществлялась следующим образом: в заготовленной социометрической таблице фиксируем выборы детей, в порядке выбора, отмечаем взаимные выборы и ведем общий подсчет.

Далее результаты исследования оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Вначале чертим четыре концентрические окружности. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружочков.