Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.). Это пора становление «Я», обретение новой социальной позиции, которая представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Причем все это происходит в очень короткие сроки [7, с. 60].
У подростков увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Важным моментом психо физиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от: неустойчивости эмоциональной сферы; особенностей высшей нервной деятельности; высокого уровня ситуативной тревожности.
Выделяя основные психологические новообразования подросткового возраста, разные авторы обращают внимание на разные стороны развития личности подростка. Так, среди центральных психологических новообразований подросткового возраста указывают «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин), рефлексивное самосознание, (Л.С. Выготский), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание определяет (В.В. Давыдов), самоопределение и потребность в нем у старших подростков (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон), жизненные планы рассматривает (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), мировоззрение (Л.И. Божович, В.В. Давыдов) и многое др. При этом, основное и специфичное новообразование подросткового возраста - чувство «взрослости». Данное новообразование становится стержневой особенностью личности возраста, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности. Именно оно как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых и в их отношениях. И именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей. В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своем поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семья, сверстники), в процессе учебно-воспитательной работы [54, с. 1129].
В подростковом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Подростки в этот период склонны к спорам и возражением, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию, и в семьях наступает кризисная ситуация [44, с. 30].
В тоже время влияние сверстников усиливается. Наиболее четко дал определение этому новообразованию Л.С. Выготский - «это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста». Это процесс интенсивного изменения себя, перестройки «точки отсчета» личности: если ранее ребенок ориентировался на взрослого и ценности, цели, заданные им, то в подростковом возрасте происходит переход к своей собственной позиции, формирование своей системы ценностей, понятий, убеждений [8, с. 298].
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем.
. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).
. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»).
. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения.
При этом, отношения со взрослыми в этом возрасте сопровождается сложностью и амбивалетностью. С одной стороны, - ярко выражено стремление подростка противопоставить себя взрослым, расширить свои права, отстаивать независимость, самостоятельность, что нередко приводит к возникновению конфликтов. С другой, подросток ожидает от взрослых помощи, защиты, поддержки, одобрения. Значимость взрослого состоит в том, что для подростка важна не столько сама по себе возможность независимости и самостоятельности, сколько - признание этой возможности взрослыми.
Поэтому благополучные отношения подростка со взрослыми в школе и в семье, основывающиеся на понимании ребёнка и принятии его, - являются важной предпосылкой его психического и личностного здоровья. Так, в экспериментах Г.С. Абрамовой, направленных на изучение влияния характера общения со взрослыми на развитие самооценки подростов, - было выявлено, что устойчивая самооценка формируется у 79,1% исследуемых школьников, если у них есть доверительные отношения с родителями, при регламентированном общении с родителями - у 25,0%. Школьники с низкой удовлетворённостью общением со взрослыми затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят это делать. В поведении этих подростков отмечается агрессивность, недоверчивость, конфликтность [1, с. 26].
Социальная ситуация развития подростков складывается исключительно среди равных себе - сверстников. Для подростка важно установление равенства, познание морально-этических норм, разделение ценностей со сверстниками. Следует четко осознавать, что в глазах подростка референтная группа гораздо авторитетнее родителей, поэтому именно она будет влиять на его поведение и отношения с другими, именно к ее членам он будет прислушиваться, именно в ней постарается утвердиться. Даже оценка учителя сдвигается на второй план по сравнению со статусом подростка в коллективе сверстников. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и в более раннем возрасте, - сейчас эта потребность приобретает новое качество - и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка - в его переживаниях, мыслях [4, с. 69].
Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания - «общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления» [36, с. 99]. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В. Гамезо, говорил «если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка» [9, с. 109]. При этом, как отмечает Э. Эриксон, одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я» - «образованием эго-идентичности, то есть непрерывное самосознание себя, восприятие себя «внутренне тождественными самим себе». И основные переживания, поэтому, у подростка связаны с отношением к себе, к собственной личности. Подростку необходимо быть уверенным, что его внутренняя целостность будет принята референтными для него людьми. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?». Так начинается самопознание подростка [55, с. 83].
Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. Подростки начинают больше опираться на мнение своих сверстников, чем взрослых.
В то же время, у подростков усиливается потребность в пространствен-ной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. При этом, меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Если дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), то подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность. Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения у них присутствует мучительное и напряженное одиночество - тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости. Для подростка самое трудное - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым. Как следствие, чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.
В целом можно назвать следующие особенности подростков:
) Школа и родители отходят на второй план и не оказывают такое влияние на развитие, как раньше.
) Возникает потребность побыть наедине с собой.
) Появляются секреты от других. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.
) Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность к усвоению групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.
) Центральным звеном в жизнедеятельности подростка становятся отношения со сверстниками.
Таким образом, подросток - это личность, находящаяся на особой стадии формирования важнейших черт и качеств: еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка
определяет и специфику его общения с окружающими - вся система его
взаимоотношений становится сложнее, в которой межличностное общение со
сверстниками занимает основное место. Главной особенностью подросткового
возраста является личностная нестабильность: противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость его
поведения.
.3 Развитие межличностных отношений подростков и
их социометрического статуса
Большинство существующих исследований в данной предметной области так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности; общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, чем школа и семья; привлекательность школьных занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками, поэтому он начинает больше времени проводить со сверстниками [49, с. 70].
А.В. Мудрик отмечает, что по своей специфике все поведение подростков является коллективно-групповым [33, с. 97]:
во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психо сексуальное развитие или придать ему нездоровый характер;
во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой;
в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости: сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.
Таким образом, психология общения в подростковом возрасте строится на основе потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность, что зачастую ставит его перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение он отдает той группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др., что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения [24, с. 40].
Однако не все так просто: для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и доминировать или хотя бы быть признанным. Таким образом, межличностные отношения в подростковом возрасте [10, с. 62]:
с одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны - желание выделиться;
с одной стороны, - у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.
Поэтому поведенческие мотивы и эмоциональное благополучие подростка все более зависят от места, которое он занимает в коллективе, а последнее определяется, прежде всего, отношением и оценками друзей. Под влиянием поведения товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка собственных достоинств и недостатков подростка. Ориентируясь на свое окружение, подражая сверстникам, подросток воспитывает в себе наиболее ценимые ими качества, приводя свои мнения, чувства или поступки в соответствие с уже принятыми группой. Если же подросток не входит в какую-либо группу, а в компании сверстников чувствует себя одиноким, то он, как правило, неуверенный в себе, замкнутый, непохожий на других, излишне агрессивный или заносчивый.
В группе сверстников подростки имеют различный социометрический статус. Особой популярностью в группе пользуются веселые, остроумные и активные личности, - они адекватно оценивают свои возможности и тем самым привлекаю сверстников. Такие подростки имеют высокий статус в группе («звезды» или «почитаемые»), с которыми хотят общаться почти все одноклассники. Но, не все подростки являются такими, существует группа школьников, - «принятые», они достаточно открыты для общения, дружелюбны и имеют 2-3 друзей в классе. Однако, есть и «отвергнутые» и «изолированные» подростки, которые практически выключены из неформальной жизни классного коллектива, - они демонстрируют наиболее низкий социометрический статус в группе. «Отвергнутым» подросткам очень сложно находиться в коллективе, где к ним нет никакого внимания, что негативно сказывается на их психологическом состоянии. Отвергнутые всей группой подростки будут под влиянием постоянной тревоги, в результате которой подросток может приобрести некоторые отрицательные черты, такие как: раздражительность, замкнутость, злобность, скрытность и др. [43, с. 204].