Оглавление
межличностный отношения поведение подросток
Введение
. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков
.1 Понятие межличностных отношений и типов поведений подростков
.2 Психологические особенности подросткового возраста
.3 Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса
Выводы по главе 1
. Результаты исследования взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков
.1 Организация и методы исследования
.2 Определение типа поведения и социометрического статуса подростков
.3 Методические рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена значимостью социо-метрического статуса личности в условиях межличностного взаимодействия подростков. В подростковом возрасте формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу, приоритетным становится общение со сверстниками, стабилизируются основные формы межличностного взаимодействия. Именно в этом возрасте формируется достаточно устойчивый статус в системе взаимоотношений с товарищами, именно они во многом определяют деятельность, поведение, а в дальнейшем влияют и на развитие личностных качеств и социальных установок [53, с. 160].
Общение подростка с окружающими происходит в системе объективных отношений, которые складываются в их повседневной жизни и проходят как правило в школьном классе. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Часто это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу. Если эти потребности подростка не удовлетворяются, он замыкается в себе или становится агрессивным, что приводит к проблемам в сфере взаимоотношений со сверстниками: (высокая тревожность, конфликтность, неумение управлять своими эмоциями) [14, с. 91]. Поэтому так важно своевременно выявлять социальный статус ребят в классе и при необходимости проводить работу по его изменению (выравниванию).
Вклад в изучение проблемы личностных особенностей и взаимоотношений подростков со сверстниками внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др. Исследованием межличностных внутригрупповых отношений занимались такие психологи, как Г.М. Андреева, А.И. Донцов, М.Ю. Кондратьев, Дж. Морено, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов и мн. др. Вопросы о специфических особенностях межличностных отношений подростков, о механизмах их формирования, социального статуса в коллективе сверстников вызывают у педагогов-психологов повышенный интерес [11, с. 38]. Можно назвать исследования A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др., в которых о обосновываются особенности формировании межличностных отношений в подростковом возрасте. Проблема подростковых взаимоотношений традиционного находится и в центре внимания социальных психологов (И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, М.Р. Битянова и др.). Но, несмотря на множество исследований, вопросы взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков недостаточно изучены и остаются, по-прежнему, актуальными.
Проблема исследования заключается в необходимости взаимопонимания типа поведения в межличностных отношениях подростков на их социометрический статус.
Объект исследования: особенности поведения и социометрический статус подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь типов поведения и социометрического статуса подростков.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить взаимосвязь типа поведения и социометрического статуса подростков.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что существует взаимосвязь типов поведения и социометрического статуса подростков, изучение которых позволит разработать и провести комплекс мероприятий, направленных на благоприятное развитие межличностных отношений подростков.
Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, научной литературы по проблеме межличностных отношений подростков;
подобрать диагностический инструментарий для исследования;
провести эксперимент с целью выявления взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков;
осуществить анализ и интерпретация результатов исследования;
составить методические рекомендации по улучшению межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические (опрос, тестирование; методы математической статистики; количественная и качественная обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов, ранговой корреляции Спирмена).
Диагностический инструментарий исследования: «Методика социометрических измерений» Дж. Морено, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др., а также аналитические материалы, статистические данные, результаты социологических исследований, содержащиеся в научных публикациях, монографиях и других источниках.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и экспериментальном подтверждении научных представлений о развития межличностных отношений и социометрического статуса подростков.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и составленных методических рекомендаций для развития социометрического статуса подростков.
База проведения исследования: СОШ.
Структура
исследования. Работа состоит из введения, двух глав основной части,
заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 включает теоретические
аспекты изучаемой проблемы; глава 2 посвящена эмпирическому исследованию.
Работа содержит 2 таблицы, 6 рисунков.
. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи
типов поведения и социометрического статуса подростков
.1 Понятие межличностных отношений и типов
поведений подростков
Понятие «межличностные отношения» определяется через различные стороны взаимодействия и связи людей друг с другом, и в первую очередь через общение. Ведущие психологи (В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев) относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, участвующих в общении людей по отношению друг к другу [2, с. 8; 5, с. 89]. О значении общения для подростков со сверстниками в своих работах много писал Л.С. Выготский, и мы придерживаемся его позиции, что «для подростков полноценное общение со сверстниками исключительно значимо в целях полноценного становления личности» [8, с. 360].
Под межличностными отношениями в педагогическом словаре понимается «система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга» [22, с. 45]. Согласно А.В. Петровскому, межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения [39, с. 189]. М.Г. Ярошевский определяет межличностные отношения как систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе [56, с. 122]. Я.Л. Коломенский характеризует межличностные отношения как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу [23, с. 12]. Н.Н. Обозов считает, что межличностные отношения - это всегда «субъект-субъектные» взаимосвязи. Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью, сопровождающиеся эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными в условиях общения и иной совместной деятельности [35, с. 38]. Е.П. Ильин отмечает, что «межличностные отношения - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми», которые часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека. Он делит межличностные отношения на виды [20, с. 194]. Наиболее полное изучение межличностных отношений представлено в теории отношений В.Н. Мясищева. Он дал такое определение «межличностные отношения - это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [34, с. 14].
В основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей, их психологические и поведенческие особенности. В межличностных отношениях проявляются индивидуальные качества личности: интеллект, эмоции и воля, а также усвоенные личностью нормы и ценности общества. Индивид проявляет себя как личность и представляет другим возможность оценить себя в системе отношений с другими, осуществляя самые разнообразные по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях межличностные отношения в различных институтах социализации - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в разных формальных и неформальных объединениях [31 с. 68].
У детей на основе общения возникают избирательные привязанности и предпочтения. Исследования М.И. Лисиной, показали, что уже к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Это связано с тем, что общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность поведения, и в то же время нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. При этом, дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, их эмоциональное самочувствие во многом становится зависимым от характера отношений в группе сверстников. Психологические исследования показывают, что в этот период появляется структурированность детского коллектива: одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение «отверженных» [29, с. 56].
Общению подростков и их влияние на становление отношений со сверстниками в разное время разными авторами было посвящено много исследований, среди которых можно выделить два направления [48, с. 129]:
) Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский), где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Группа неразрывно связана с личностью: в личности проявляется групповое, в групповом - личностное.
) Концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматриваются как продукт деятельности общения (М.И. Лисина). С точки зрения этого подхода, межличностные отношения определяет совместная деятельность, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в совместной деятельности и в общении, межличностные отношения реализуются и преобразуются.
В современной психологии наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений, в том числе в подростковой среде, является социометрический подход, где в центре внимания находятся структура коллектива, а межличностные отношения при этом рассматриваются как избирательные предпочтения (статус) подростков в группе сверстников. Социометрический статус - свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими личностями в классе. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т.д., и в то же время каждый член группы, являясь частью группы, своим поведением воздействует на свойства всей группы [47, с. 5].
Выделяют основные типы поведения подростков в межличностных взаимоотношениях со сверстниками [23, с. 135]:
пассивно-положительное отношение, - дети с этим типом отношения, как правило, решают любые проблемные ситуации в пользу сверстника. Эти решения осуществляются на нейтральном, индифферентном эмоциональном фоне при отсутствии какой-либо вовлеченности в действия и переживания сверстника;
эгоистическое отношение, для него также характерно отсутствие интереса к сверстнику и каких-либо эмоциональных проявлений, связанных с ним. Но, в отличие от предыдущего случая, все проблемные ситуации решаются в свою пользу;
при конкурентном отношении дети в большинстве случаев решают возникающие во взаимоотношениях проблемные ситуации в свою пользу. Но их решения сопровождаются ярко выраженными эмоциями и сомнениями. Они активно вовлечены в действия сверстника, оценивают и осуждают их, демонстрируют свое преимущество;
личностный тип отношения демонстрирует интерес к сверстнику, эмоциональную и практическую вовлеченность в его действия в большинстве ситуаций межличностного взаимодействия. Выбор в пользу сверстника эти дети, как правило, осуществляют без колебаний и огорчений, глядя ему в глаза и обращаясь по имени. Иногда они сравнивают и объективно оценивают результаты деятельности (своей и сверстника), но никогда при этом не затрагивают личные качества сверстника.
неустойчивый тип отношения отличается тем, что здесь не наблюдается какой-либо определенной стратегии поведения в ситуациях межличностного взаимодействия. В одних случаях дети проявляют личностное отношение к сверстнику, в других - конкурентное; иногда они спокойно уступают инициативу сверстнику, иногда после долгих колебаний принимают решение в свою пользу. Но, во всех случаях, они с повышенным интересом наблюдают за действиями товарища и обнаруживают эмоциональную включенность в его активность.
Таким образом, межличностные отношения, это -
целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с
различными сторонами объективной действительности. В их основе лежат
разнообразные эмоциональные состояния, поведение взаимодействующих людей, а
также их психологические особенности. При этом, во взаимодействии людей,
каковым всегда является общение, четко прослеживаются три компонента: познание
другого, отношение к другому и обращение человека с человеком в общении.
.2 Психологические особенности подросткового
возраста
В современной психологии границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах (младший подростковый возраст - 12-13 лет, средний - 14-15 лет, старший - 16-17 лет) [28, с. 133].
Вступление в подростковый возраст сопровождается серьезными не только физиологическими (изменяются размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста), но и психологическими изменениями. Здесь закладываются основные черты характера, стили поведения, привычки, жизненные ориентации и многое другое. Соответственно, от того, насколько положительно личностью будет пройден этот этап, зависит вся дальнейшая взрослая жизнь человека.
Существует множество трудов как отечественных, так и зарубежных авторов (Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), изучающих психологию подросткового возраста. Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны: подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка [46, с. 219]. Так, если у младшего школьника ведущим видом деятельности является учебная, и существенные изменения в психическом развитии связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.