Влияние социальных медиа на академическую успеваемость студентов
Фомиченко А.С., кандидат психологических наук
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет»
Появление Интернета в 1990-х годах привело к значительным изменениям в мире связи в частности к возникновению сайтов социальных сетей (SNS). Появление этих сайтов революционизировал мир общения, и сегодня мы отмечаем его улучшения, как в сфере образования, так и развлечений. Эволюция интернета привела к тому, что он стал лучшим средством коммуникации, посредством которого две трети населения мира в Интернете посещают социальные сети.
Основными факторами принятия социальных медиа считаются все более и более повсеместный доступ, удобство, функциональность и гибкость социальных технологий (Brown, 2010; Schroeder, Minocha and Schneider, 2010). Дополнительным преимуществом социальных технологий, предоставляемых в Интернете, является то, что они часто бесплатны или требуют незначительных инвестиций, тем самым устраняя потенциальные барьер для установления [1].
Социальные сети постоянно меняются, и поэтому трудно дать им однозначное определение. Так, Каплан и Хаенлейн (Kaplan and Haenlein, 2010) определяют социальные медиа как группу интернет-приложений, которые опираются на идеологические и технологические основы Web 2.0 и позволяют создавать и обмениваться пользовательским контентом [3]. Оксфордский словарь в свою очередь описывает социальные медиа как сайты и приложения, используемые для социальных сетей [10]. Согласно Диаборн (Dearborn, 2014) социальных медиа - это очень популярный, быстрый и широкий канал связи, доказавший свою высокоэффективность и позволяющий делиться информацией в отношении отдельных лиц, брендов, информации, развлечений и ноу-хау» [2].
Из выше сказанного следует, что единственное общее, на чем основаны все эти определения, заключается в том, что социальные сети включают в себя некоторую форму общение между людьми через Интернет.
Известно, что все новое и интересное никогда не бывает полностью односторонним, это касается и социальных сетей и их влияния на молодых людей.
Проведенные исследования неоднократно доказывали широкое использование социальных сетей студентами вузов. Так, например, Уили и Сиссон (Wiley and Sisson, 2006) считают, что более 90% процентов студентов пользуются социальными сайтами, причем большинство из них (50,3%) проводят более двух часов в социальных сетях ежедневно (Kirschner and Karpinski, 2010).
Нельзя не согласиться, что академическая жизнь студентов значительно изменилась с момента появления социальных СМИ и ряд зарубежных исследований подтверждают мысль о том, что социальные сети играют важную роль в высшем образовании.
Так, например, Уилер, Йеманс (2008) и Рифкин, Лонгнекер, Лич, Ортиа (2009) в своем исследовании выделили четыре основных преимущества использования социальных медиа студентами в высшем учебном заведении: улучшение межличностных отношений, повышение мотивации к обучению, использование персонализированных учебных материалов и развитие способностей к сотрудничеству [8; 12].
В целом, анализ психолого-педагогических работ по данной проблеме позволяет утверждать, что социальные медиа обогащают процесс обучения, предоставляя студентам и преподавателям возможность использовать новые и интересные способы обучения, позволяют сделать обучение более гибким и эффективным.
Ряд ученных также считают, что социальные сети создают новые возможности для вовлечения студентов вузов в образовательный процесс, в силу того, что они чрезвычайно эффективны в плане объединения людей и содействуют обмену информацией (Arquero, Esteban, 2013; Selwyn, 2007). Так, например, О'кеффе и Клейк-пирсон (O'keeffe, Clake-pearson, 2011), пришли к выводу, что социальные медиа приносят пользу студентам, объединяя их во время выполнения заданий, а также проектных работ [7]. Йанус и Салехи (Yunus and Salehi, 2012) в свою очередь утверждают, что за счет использования социальных сетей улучшается словарный запас студентов, навыки письма и снижается количество орфографических ошибок [14].
Отметим, что согласно некоторым исследованиям студенты в основном используют социальные сети для общения в чате или загрузки фотографий/видео (Khan, 2010; Englander, Terregrossa and Wang, 2010). Однако ряд исследований позволяет утверждать, что студенты пользуются некоторыми определенными действиями, имеющие отношение и к их академической работе.
В этой связи обращают на себя внимания данные исследования Колан и Дзандза (Kolan, Dzandza, 2018). Так, в ходе эксперимента было выявлено, что 68% студентов используют социальные СМИ для участия в академических дискуссиях с лекторами и одногруппниками, 86% используют социальные сети в качестве средства получения и распространения информации, относящейся к занятиям в университете, 50,7% респондентов используют социальные медиальные инструменты, такие как вики, в качестве источников информации [4].
Из вышеизложенного следует, что основное использование студентами социальных сетей в академических целях - это распространение знаний среди своих сверстников. Полученные результаты подтверждает и работа Салвейшн и Адзхруддин (Salvation and Adzhruddin, 2014), в которой ученые пришли к выводу, что студенты используют социальные сети с целью формирования групповых дискуссий для обмена идеями с преподавателями [9].
Нельзя не отметить, что наряду с положительным влиянием социальных медиа на академическую жизнь студентов вузов, они имеют и отрицательный эффект, и даже могут нанести существенный вред здоровью, если при их использовании не соблюдаются меры предосторожности.
Так, Ликкарди и др. (Liccardi et al, 2007) установили, что студенты социально связаны друг с другом, и поэтому делятся своим ежедневным опытом на различные темы через социальные сети, что в свою очередь отвлекает их от образовательных целей и способствует бесполезному общению [5]. Кроме того, Йебоах и Евур (Yeboah и Ewur, 2014) выяснили, что социальные сети, такие как WhatsApp, Viber отвлекают студентов от учебы и влияют на их концентрацию во время занятий [13].
Интересно, на наш взгляд, и исследование «Необходимость безопасного сознания молодежи на сайтах социальных сетей» проведенное Оби, Балас, Адама и Салаат (Obi, Bulus, Adamu и Sala'at, 2012). Так, было выявлено, что социальные медиа влияют на уровень использования студентами английского языка. При общении с друзьями обучающиеся используют сокращения, и, привыкая к такому стилю, повторяют те же самые ошибки во время экзаменов [6].
Обсуждая проблему влияния социальных сетей на студентов вуза, ученые отмечают и ряд рисков, связанные с ними, которые включают в себя преступную деятельность (кража личных данных, поддельные контакты, сексуальное насилие или домогательство и неподходящая реклама).
Так, например, киберзапугивание является одной из серьезных угроз в среде социальных медиа. Известно, что киберзапугивание это категория запугивания, которое происходит в цифровой сфере с помощью электронных или цифровых устройств отдельными лицами или группами лиц, которые неоднократно обмениваются враждебными или агрессивными сообщениями, предназначенными для причинения вреда или дискомфорта другим [11].
Еще одна проблема, с которой сталкиваются все участники социальных сетей - это проблема конфиденциальности. Личная информация публично отображаются на социальных сайтах, и преступники могут в любой момент воспользоваться ею с целью совершения всевозможных преступных деяний [11].
В завершении хотелось бы отметить, что социальные медиа являются и будут оставаться важным инструментом коммуникации в жизни человека. Разные формы образования, включая дистанционное образование, возможно благодаря социальным сайтам. Получение информации как локально, так и на международном уровне, лекции, мастер классы, курсы повышения квалификации все это возможно благодаря Интернету. Но, несмотря на многие преимущества, которые студенты извлекают из использования социальными сетями (обмен информацией, построение отношений, участие в групповой дискуссии), существует и ряд рисков, о существовании которых студенты должны быть осведомлены во избежание серьезных последствий не только для их академической успеваемости, но также для здоровья и психического благополучия.
мотивация обучение персонализированный учебный
Список литературы
1. Brown, S. From VLEs to Learning webs: the implication of Web 2.0 for learning and teaching // Interactive Learning Environments. 2013. 18(1). P. 1-10.
2. Kaplan, A.M. & Haenlein, M. Users of the world, unite: The challenges and opportunities of social media // Business Horizons. 2010. 53(1). P. 59-68.
3. Liccardi, I., Ounnas, A., Pau, R., Massey, E., Kinnunen, P., Lewthwaite, S., Midy, A., & Sakar, C. The role of social networks in students learning experiences ACM SIGCSE Bull. 2007. 39(4). P. 224-237.
4. Obi, N.C., Bulus, L.D., Adamu, G.M., & Sala'at, A.B. The need for safety consciousness among Youths on social Networking Sites // Journal of Applied Science and management (JASM). 2012. 14 (1).
5. O'Keeffe, G.S., & Clake-pearson, K.C. The impact of social media on children, Adolescents and families. American Academy of Peadiatrics. 2011. Retrieved from pediatrics.aappublications.org.
6. Rifkin, W., Longnecker, N., Leach, J., & Ortia, L. Motivate students by having them publish in new media: an invitation to Science Lecturers to share and test. A paper presented at the motivating Science Undergraduates: Ideas and Interventions, UniServe Science Proceedings. 2009. Retrieved from citeseerx.ist.psu.edu.
7. Salvation, M. & Adzharuddin, N.A. The influence of social networking sites (SNSs) upon academic performance of Malaysian Students // International Journal of Humanities and Social Sciences. 2014. 4(10). P. 131-137.
8. The Oxford dictionary. Definition of social media. Retrieved from http://en.oxforddictionaries.com/definition/social-media.
9. Tokunaga, R.S. Following you from home: a critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization // Computer Human Behavior. 2010. 26(3).
10. Wheeler, A., Yeomans, P., & Wheeler, D. The good, the bad and the Wiki: Evaluating student-generated content for collaborative learning // British Journal of Educational Technology. 2008. 39(6). P. 987-995.
11. Yeboah, J. & Ewur, G.D. The impact of WhatsApp Messenger Usage on Students Performance in Tertiary Institutions in Ghana // Journal of Education and Practices. 2014. 6. P. 157-165.
12. Yunus, M., & Salehi, H. The effectiveness of Facebook groups on teaching and improving writing: students' perceptions // International journal of education and information Technologies. 2012. 1(6). P. 87-96.