Кураторы-преподаватели отмечают, что обсуждение сценария является процессом времяемким, но чрезвычайно важным, поскольку именно на этом этапе происходит организация контроля освоения языкового материала студентами со стороны преподавателя, закрепление знаний лексики и грамматики, а также совершенствование навыков письменной и устной речи [12, с. 93]
Роль преподавателя на первом этапе состояла в анализе и создании системы упражнений и заданий, предлагаемых студентам-участникам, по улучшению языковых навыков, с целью добиться успеха при создании конечного продукта. Для этого были использованы такие приемы, как анализ записей речи носителей языка, а также повторение отдельных слов и фраз вслед за преподавателем. Кураторы отмечали, что уже на первом этапе произошло качественное улучшение произношения студентов-участников. Кроме того, было выявлено усиление интереса к иностранному языку не только со стороны непосредственно участников видеопроекта, но и остальных студентов группы.
Второй этап состоял в непосредственной съемке видеоролика. На данном этапе также был проведен монтаж сцен с помощью компьютера, который включал в себя исправление как речевых, так и технических ошибок, цветокоррекцию. Было добавлено музыкальное сопровождение для создания особого настроения.
Заключительный этап представлял собой проведение видеоконференции в режиме онлайн, в которой одновременно участвовали все вузы, представившие свои ролики. Видеоконференция велась исключительно на английском языке, что дало возможность студентам «вживую» с применением видеосвязи пообщаться с участниками из других вузов на иностранном языке, проверить и проявить свои навыки говорения и аудирования. По завершении видеоконференции организаторами были проведены мероприятия по анализу проведения данного вида внеаудиторной деятельности и были сделаны следующие выводы:
1. Работа по подготовке к участию в онлайн-видеоконференции позволяет создать учебную среду, наиболее полно моделирующую условия, существующие в профессиональной среде, в которой студенты собираются работать в будущем.
2. Работа над видеопроектом гораздо более мотивирована, чем многие другие учебные мероприятия. Это связано с тем, что после выполнения заданий проекта студенты получают материальное и моральное вознаграждение (сертификаты участника либо дипломы победителей, призы). Таким образом, результат обучения вполне осязаем, и это порождает более высокую положительную мотивацию, чем «абстрактное» обучение.
3. При выполнении проектных заданий учащимся необходимо осуществлять поиск и сбор информации по выбранной теме. Это развивает их навыки автономной работы в поиске и обработке информации, умение делать собственные выводы. Исследование также расширяет их социокультурологические знания.
4. Все задания, процесс их выполнения, а также промежуточные и заключительные этапы их выполнения всегда обсуждаются студентами на целевом языке, в то время как некоторые результаты проекта представлены в письменной форме (сценарий, субтитры) и устно (диалоги в видео). Таким образом, происходит развитие всех четырех основных коммуникативных навыков в комплексе.
5. При выполнении заданий студенты учатся работать с другими людьми, приобретая необходимы профессиональные навыки, такие как делегирование функциональных обязанностей, контроль и оценивание работы участников команды.
6. Работа над видеопроектом дает студентам огромный импульс к раскрытию творческого потенциала. Они исполняют роли кинорежиссера, продюсера, сценариста, оператора, репортера, актеров и зрителей. Таким образом, работа оказывается действительно ориентированной на студента. Такой подход позволяет студентам управлять своим учебным процессом.
7 По большей части проект контролируется студентами. Преподаватель выполняет функции наблюдения, менеджера, помощника, потенциального источника получения знаний, советов относительно лингвистических аспектов. Общение с преподавателем-куратором происходит по большей части в неформальной обстановке, что способствует психологическому раскрепощению студентов и, соответственно, улучшению их психоэмоционального состояния, снятию боязни общения на иностранном языке.
8. Преимуществом видеопроекта является также и тот факт, что обучение приобретает процессуальный характер и происходит во время творческой работы, которая приводит к видимому результату.
В заключение можно отметить, что участие в онлайн-видеоконференции на иностранном языке обладает большим образовательным, воспитательным и мотивационным потенциалом для совершенствования навыков говорения, чтения, аудирования и письма на английском языке. Данный вид внеаудиторной деятельности готовит студентов к реальному миру, формирует не только практические языковые навыки, но и ряд социальных, таких как личная и социальная ответственность, планирование, критическое мышление и творчество, коммуникативные навыки, знание того, как и когда использовать технологии и выбирать наиболее подходящий инструмент для выполнения поставленных задач.
Список литературы
1. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе (на материале педвузов): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 1972. 30 с.
2. Буренок Е. А. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения английскому языку студентов туристского вуза: дис. ... канд. пед. наук. Сходня, 2004. 129 с.
3. Мещерякова Е. В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 179 с.
4. Медынский Е. П. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, читанные на педагогическом факультете Уральского университета. М. - Пг.: Госиздат, 1923. Т. 1: Общая теория внешкольного образования. 138 с.
5. Казьмерчук А. В. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения в высшем учебном заведении // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. № 9. С. 54-60.
6. Аргунова Г. А. К вопросу о внеаудиторной работе студентов неязыковых вузов в практике обучения иностранному языку // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. Т. 3, № 11. URL: https://online-science.ru/ userfiles/file/xiycre4dquyhtqbzlke2jmt6qg20jtwi.pdf (дата обращения: 18.08.2019).
7 Холод Н. И., Егорова О. С. Формы и методические принципы организации внеаудиторной деятельности студентов по иностранному языку // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2, № 4. С. 108-113.
8. Новгородова Е. Е. Внеаудиторная деятельность как условие формирования социокультурной компетентности студенческой молодежи в процессе обучения иностранному языку // Вестн. Казанского гос. ун-та культуры и искусств. 2017. № 1. С. 120-124.
9. Пейдж М., Золотова М. В., Ганюшкина Е. В. MOOCs as one of the principal issues of modern media education in teaching and learning foreign languages // Вариативность и стандартизация языкового образования в неязыковом вузе: сб. ст. по материалам II Междунар. науч.-практ. конф. (23-24 апреля 2019). Н. Новгород: Нижегородский госун-т им. Н. И. Лобачевского, 2019. С. 232-236.
10. Qvortrup L. Media Pedagogy: Media Education, Media Socialisation and Educational Media // Seminar.net - International journal of media, technology and lifelong learning. 2007. Vol. 3, Iss. 2. URL: http://seminar.net/images/stories/vol3-issue2/ lars_qvortrup-media_education.pdf (дата обращения: 09.08.2019).
11. Образовательный потенциал массового открытого онлайн-курса (МООК) в обучении иностранному языку студентов заочного отделения неязыковых вузов / Н. В. Ваганова, О. А. Демина, В. Л. Лунина, О. В. Телегина // Вестн. Нижегородского гос. лингвист. ун-та им. Н. А. Добролюбова. 2018. Вып. 42. С. 135-145.
12. Жуковская Л. И., Савицкая А. О. Video project as an effective method of motivating students to master English as a second language // Вариативность и стандартизация языкового образования в неязыковом вузе: сб. ст. по материалам II Между- нар. науч.-практ. конф. (23-24 апреля 2019). Н. Новгород: Нижегородский госун-т им. Н. И. Лобачевского, 2019. С. 92-96.
References
1. Derkach T. S. Formirovanie professionalnoy napravlennosti studentov vo vneuroch- noy rabote (na materiale pedvuzov). Extended abstract of ScD dissertation (Education). Yaroslavl, 1972. 30 p.
2. Burenok E. A. Vneauditornaya deyatelnost kak sredstvo intensifikatsii professional- nogo obucheniya angliyskomu yazyku studentov turistskogo vuza. PhD dissertation (Education). Skhodnya, 2004. 129 p.
3. Meshcheryakova E. V. Vneauditornaya rabota v pedvuze kak faktor podgotovki bu- dushchikh uchiteley k provedeniyu vneklassnoy raboty so shkolnikami. PhD dissertation (Education). Volgograd, 1994. 179 p.
4. Medynskiy E. P. Entsiklopediya vneshkolnogo obrazovaniya: lektsii, chitannye na peda- gogicheskom fakultete Uralskogo universiteta. Moscow - Petrograd: Gosizdat, 1923. Vol. 1: Obshchaya teoriya vneshkolnogo obrazovaniya. 138 p.
5. Kazmerchuk A. V. Vneauditornaya deyatelnost kak sredstvo intensifikatsii profes- sionalnogo obucheniya v vysshem uchebnom zavedenii. Vestn. Tomskogo gos. ped. un- ta. 2013, No. 9, pp. 54-60.
6. Argunova G. A. K voprosu o vneauditornoy rabote studentov neyazykovykh vuzov v praktike obucheniya inostrannomu yazyku. Gumanitarnye, sotsialno-ekonomicheskie i obshchestvennye nauki. 2015, Vol. 3, No. 11. Available at: https://online-science.ru/user- files/file/ xiycre4dquyhtqbzlke2jmt6qg20jtwi.pdf (accessed: 18.08.2019).
7. Kholod N. I., Egorova O. S. Formy i metodicheskie printsipy organizatsii vneauditornoy deyatelnosti studentov po inostrannomu yazyku. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2014, Vol. 2, No. 4, pp. 108-113.
8. Novgorodova E. E. Vneauditornaya deyatelnost kak uslovie formirovaniya sotsiokul- turnoy kompetentnosti studencheskoy molodezhi v protsesse obucheniya inostran- nomu yazyku. Vestn. Kazanskogo gos. un-ta kultury i iskusstv. 2017, No. 1, pp. 120-124.
9. Peydzh M., Zolotova M. V., Ganyushkina E. V. MOOCs as one of the principal issues of modern media education in teaching and learning foreign languages. In: Varia- tivnost i standartizatsiya yazykovogo obrazovaniya v neyazykovom vuze. Proceedings of the II International scientific-practical conference (23-24 Apr. 2019). Nizhny Novgorod: Nizhegorodskiy gosun-t im. N. I. Lobachevskogo, 2019. Pp. 232-236.
10. Qvortrup L. Media Pedagogy: Media Education, Media Socialisation and Educational Media. Seminar.net - International journal of media, technology and lifelong learning. 2007, Vol. 3, Iss. 2. Available at: http://seminar.net/images/stories/vol3-issue2/lars_qvor- trup-media_education.pdf (accessed: 09.08.2019).
11. Vaganova N. V., Demina O. A., Lunina V. L., Telegina O. V. Obrazovatelnyy poten- tsial massovogo otkrytogo onlayn-kursa (MOOK) v obuchenii inostrannomu yazyku studentov zaochnogo otdeleniya neyazykovykh vuzov. Vestn. Nizhegorodskogo gos. lingvist. un-ta im. N. A. Dobrolyubova. 2018, Iss. 42, pp. 135-145.
12. Zhukovskaya L. I., Savitskaya A. O. Video project as an effective method of motivating students to master English as a second language. In: Variativnost i standartizatsi- ya yazykovogo obrazovaniya v neyazykovom vuze. Proceedings of the II International scientific-practical conference (23-24 Apr. 2019). N. Novgorod: Nizhegorodskiy gosun-t im. N. I. Lobachevskogo, 2019. Pp. 92-96.