Блок формирования, цель которого создать прогнозируемый (идеальный) образ будущего результата действия педагогической системы обеспечения качества.
Блок мониторинга реальной ситуации в работе педагогической системы обеспечения качества.
Блок сравнительного анализа идеального образа будущего (прогнозируемого) результата действия системы с результатами мониторинга реальной ситуации в работе педагогической системы обеспечения качества.
Блок прогноза направления развития ситуации в отношении результата действия педагогической системы обеспечения качества.
Блок принятия решения о необходимости коррекции результата действия педагогической системы обеспечения качества.
Программно-технический комплекс
это набор технических и программных средств, позволяющих прогнозировать (моделировать) и корректировать результат действия педагогической системы обеспечения качества на основе математических моделей обработки информации.
Блок визуализации информации - это автоматизированные рабочие места лиц, осуществляющих мониторинг возникающих образовательных ситуаций в работе педагогической системы обеспечения качества.
Работа узлового механизма ситуационного центра педагогической системы обеспечения качества осуществляется в два этапа в соответствии со структурными связями, изображёнными на рис. 1 и рис. 2.
На первом этапе первоначально на первый вход узлового механизма ситуационного центра (рис. 2) поступает информационный сигнал о принятии педагогической системой решения об успешном завершении первой стадии работы педагогической системы обеспечения качества (рис. 1) и её переходе ко второй стадии работы для последующего упорядоченного взаимодействия с последующими стадиями работы системы как целенаправленного процесса получения полезного приспособительного результата действия (рис. 1). Это является сигналом запуска (включения) в работу программно-технического комплекса и математических моделей обработки информации (рис. 2).
Затем на этом же первом этапе на второй вход узлового механизма ситуационной службы (рис. 2) поступает программа действия педагогической системы обеспечения качества (рис. 1), и в программно-техническом комплексе в соответствии с выбранной математической моделью обработки информации осуществляется выборка материала из источника информации (рис. 2). В результате этого процесса формируется идеальный образ будущего (желаемого) результата действия педагогической системы обеспечения качества (эталон результата действия системы). На этом первый этап работы узлового механизма ситуационного центра системы заканчивается, и узловой механизм переходит в режим ожидания завершения работы педагогической системы обеспечения качества, т. е. в режим ожидания перехода ко второму этапу работы.
На втором этапе работы узлового механизма ситуационного центра после завершения работы полного цикла педагогической системы обеспечения качества и получения информации о её результатах действия на третий вход узлового механизма поступает информация о параметрах полученного результата действия (рис. 1). По этому информационному сигналу осуществляется повторное включение в работу программно-технического комплекса и математических моделей обработки информации. В результате работы программно-технического комплекса в соответствии с выбранной математической моделью обработки информации осуществляется мониторинг реальной ситуации по информации, поступившей на третий вход параметра полученного (завершённого) результата действия педагогической системы обеспечения качества.
Далее в узловом механизме ситуационного центра педагогической системы обеспечения качества осуществляется в автоматическом режиме сравнительный анализ идеального образа ожидаемого результата действия системы с результатами мониторинга реальной ситуации результата действия.
На основании данных сравнительного анализа осуществляется прогноз развития ситуации в отношении результата действия педагогической системы обеспечения качества и в автоматическом режиме принимается решение о необходимости коррекции результата действия: или прекращения дальнейшей работы педагогической системы обеспечения качества в связи с достижением системой полезного приспособительного результата действия (формированием профессионально-личностной компетентности обучаемого), или введение по каналу обратной связи корректирующей информации в анализирующий процесс первой стадии педагогической системы. После принятия соответствующего решения работа педагогической системы обеспечения качества возобновляется по новому стандартному циклу в соответствии с заданным алгоритмом (рис. 1, 2).
Количество полных циклов работы педагогической системы обеспечения качества зависит от заданной степени приближения реального результата действия к его идеальному образу. Узловой механизм ситуационного центра педагогической системы по обеспечению качества образовательной организации работает на всех этапах профессиональной подготовки обучаемых в вузе: от приёма на обучение до выпуска из учебного заведения.
Для наглядности рассмотрим функционирование узлового механизма ситуационного центра образовательной организации на одном из этапов профессиональной подготовки - этапе изучения обучающимися общепрофессиональных дисциплин в вузе.
На первом этапе функционирования узлового механизма ситуационного центра образовательной организации на его первый вход поступает информационный сигнал о принятии педагогической системой решения об успешном завершении (предыдущей) стадии работы. В нашем случае - это завершение этапа изучения общеобразовательных дисциплин и перехода ко второй стадии работы - этапу изучения общепрофессиональных дисциплин. Это является сигналом для включения в работу программно-технического комплекса и математических моделей обработки информации. На этом этапе на второй вход узлового механизма ситуационного центра поступает программа действия педагогической системы обеспечения качества, которая основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования и Квалификационных требованиях к выпускнику вуза. В соответствии с выбранной математической моделью обработки информации осуществляется выборка материала из источника информации. В нашем случае это компетенции, которые необходимо сформировать на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин. В результате этого процесса формируется эталон результата действия педагогической системы обеспечения качества. На этом первый этап функционирования узлового механизма ситуационного центра как внешнего звена самоорганизации педагогической системы заканчивается, и он остаётся в режиме ожидания перехода ко второму этапу работы.
На втором этапе функционирования узлового механизма ситуационного центра после завершения работы полного цикла педагогической системы обеспечения качества на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин полученная информация о результатах её действия (индивидуальных уровнях сформиро- ванности компетенций у обучаемых) поступает на третий вход узлового механизма. По этому информационному сигналу осуществляется повторное включение в работу программно-технического комплекса и математических моделей обработки информации с целью мониторинга реальной ситуации, поступившей на третий вход параметра завершённого результата действия педагогической системы обеспечения качества (индивидуальные уровни сформированности компетенций у обучаемых).
Далее в узловом механизме ситуационной службы в автоматическом режиме осуществляется сравнительный анализ эталона результата действия системы (компетенции, которые необходимо сформировать на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин на уровне выше среднего) с результатами мониторинга реальной ситуации (индивидуальными уровнями сформированности компетенций у обучаемых на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин). На основании данных сравнительного анализа осуществляется прогноз развития ситуации на последующих этапах профессиональной подготовки и в автоматическом режиме принимается решение о коррекции результата действия (если у обучаемых на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин не сформированы или сформированы на низком уровне компетенции по отдельным учебным дисциплинам) или прекращении дальнейшей работы педагогической системы обеспечения качества в связи с достижением полезного образовательного результата действия системы. В нашем случае это сформированные компетенции обучаемых на уровне выше среднего.
После принятия соответствующего решения работа педагогической системы обеспечения качества возобновляется по новому стандартному циклу в соответствии с заданным алгоритмом на этапе изучения обучаемыми специальных дисциплин. Количество полных циклов работы педагогической системы по обеспечению качества образовательной организации, по авторскому мнению, зависит от количества этапов профессиональной подготовки в вузе и заданной степени приближения реального образовательного результата действия к его идеальному образу.
Узловой механизм ситуационного центра педагогической системы по обеспечению качества образовательной организации позволяет анализировать, прогнозировать и корректировать как индивидуальные траектории формирования профессионально-личностной компетентности обучающихся, так и групповую динамику развития по всем учебным дисциплинам, годам обучения и этапам профессиональной подготовки в образовательной организации.
Заключение
Анализ современного опыта применения существующих ситуационных центров в высших учебных заведениях Российской Федерации, а также продуктивное сопряжение концепции общей теории функциональных систем П. К. Анохина и теории педагогических систем Н. В. Кузьминой позволили обосновать авторский подход к решению проблемы обеспечения качества на основе реализации управленческой функции в рамках узлового механизма ситуационного центра педагогической системы образовательной организации. Разработанная модель узлового механизма ситуационного центра способствует созданию в образовательных организациях высшего образования системы обеспечения качества, направленной на прогнозирование и коррекцию полезного педагогического результата действия (формирования профессионально-личностной компетентности обучаемого), поскольку она позволяет:
- во-первых, формировать идеальный образ будущего (желаемого) результата действия педагогической системы обеспечения качества (уровень сформированности профессионально-личностной компетентности обучаемых выше среднего);
во-вторых, осуществлять мониторинг реальной ситуации полученного (завершённого) результата действия педагогической системы обеспечения качества (индивидуальные и групповые уровни сформированности профессионально-личностной компетентности обучаемых);
в-третьих, в автоматическом режиме осуществлять сравнительный анализ идеального образа ожидаемого результата действия системы с результатами мониторинга реальной ситуации результата действия;
в-четвёртых, осуществлять прогноз развития ситуации в отношении результата действия педагогической системы обеспечения качества и в автоматическом режиме принимать решение о необходимости коррекции результата действия (индивидуальная коррекционная работа с обучаемыми).
Результаты настоящего исследования могут быть использованы при создании в образовательных организациях высшего профессионального образования необходимой новой штатной структуры - ситуационного центра (службы) качества образования.
Литература
Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. 400 с.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 225 с.
Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах / пер. с англ. Г. Б. Рубальского; под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. 272 с.
Григорьев П. В. Ситуационные центры: история и современность // Искусственные общества (электронный научный журнал). 2018. Т. 13. Вып. 4. иЯЬ: https://artsoc.jes.su/s207751800000139- 1-1 (дата обращения: 18.12.2020).
Григорьев П. В. Ситуационный центр как инструмент взаимодействия органов государственного управления и науки // Искусственные общества (электронный научный журнал). 2020. Т. 15. Вып. 3. иЯЬ: https://arxiv.gaugn.ru/s207751800011266-1-1 (дата обращения: 24.12.2020).
Кузнецов Ю. Н., Остапенко А. А. Педагогическая система как частный случай функциональных систем. Попытка переноса теории П. К. Анохина в педагогическую реальность // Народное образование. 2020. № 2. С. 7-80.
Кузнецов Ю. Н. Методологические основы теории и практики педагогической системы обеспечения качества профессиональной подготовки иностранных военных специалистов в лётных вузах Воздушно-космических сил // Мир образования - образование в мире. 2019. № 2 (74). С. 20-26.
Лествица полноты образования человека. Опыт научной дискуссии: сборник исследований гуманитарных систем. Вып. 7. 2019. 232 с.
Остапенко А. А. Поддаются ли оцифровке интуиция, импровизация и интонация? О некоторых возможных последствиях цифровизации образования // Народное образование. 2019. № 6. С. 54-58.
Остапенко А. А. Образование как функциональная система: соотношение структур и процессов // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2015. № 2. С. 4-22.
Педагогическая система: теория, история, развитие: коллективная монография / под ред. В. П. Бедерхановой, А. А. Остапенко. М.: Народное образование, 2014. 128 с.
Социогуманитарные аспекты ситуационных центров развития / З. К. Авдеева, А. Н. Райков, В. Е. Лепский, Н. И. Ильин, А. А. Зацаринный, В. П. Бауэр, С. Н. Сильвестров, К. К. Колин, Г. Г. Малинецкий, Б. Б. Славин, Д. А. Журенков, А. М. Савельев; под ред. В. Е. Лепского, А. Н. Райкова. М.: Когито-Центр, 2017. 416 с.