Статья: Учебный метатекст как основа формирования и развития читательской компетенции обучающихся

- проведения занятий (в рамках учебных курсов); организации самостоятельной работы студентов и творческих проектов, консультационных занятий с целью формирования и развития читательской компетенции студентов;

- организации обратной связи и рефлексии студентов с целью выявления трудностей и коррекции формирования читательской компетенции с учетом результатов обсуждения прочитанного, выполнения индивидуальных и групповых заданий и проектов и др.

Кроме того, эффективность реализации технологии формирования и развития читательской компетенции может, во многом, определяться следующими условиями:

- студенты читают в достаточном объеме (в соответствии с нормативами ФГОС) и, в основном, самостоятельно вне аудитории;

- у них должен быть доступ к дополнительному материалу из различных источников и представленному в различном виде и формах;

- студенты имеют альтернативу выбора книги для чтения и принимают решение о выборе книги самостоятельно;

- процесс чтения не должен вызывать отвращения к чтению, должен способствовать приобретению нового знания, навыков и умений;

- чтение само по себе способно вознаграждать;

- качество и количество материала для чтения должно соответствовать уровню языковой компетенции студентов;

- должен существовать определенный темп работы и временные ограничения;

- преподаватель выступает в роли координатора: ориентирует, объясняет, следит за темпом работы и направляет;

- преподаватель выступает примером для студентов: активно участвует в процессе, наглядным примером демонстрируя, что означает быть читателем и какое положительное значение оказывает чтение.

Наиболее успешным, на наш взгляд, является следующий алгоритм работы с учебным метатекстом:

1) педагогическая вводная на этапе предтекстовой работы (презентации преподавателя, работа с издательскими аннотациями и др.);

2) внутритекстовый этап - работа с комментариями к основному тексту в процессе прочтения и обсуждения произведения (поглавные комментарии, гид для читателя и др.);

3) использование заданий на завершающую дискуссию (проблемные вопросы и задания обобщающего характера и др.);

4) затекстовый этап - проблемные вопросы и задания на расширение понимания места и роли произведения и его автора в современном обществе, педагогические вводные к выполнению творческих заданий;

5) обратная связь со студентами и преподавателями (рефлексия студентов и преподавателей - размышления о прочитанном произведении и степени полезности и уместности использования учебного метатекста с целью формирования читательской компетенции).

Как явствует из накопленного опыта, использование различных видов учебного метатекста доказывает наши положения о широкой объяснительной силе учебного метатекста, его способности управлять понимаем читателя, оказывать влияние на его языковую картину мира и, таким образом, формировать его читательскую культуру. Учебный метатекст развивает навыки поиска и обработки информации, способствует более глубокому пониманию оригинального текста читателем-инофоном. Свидетельством тому может выступать рефлексия студентов и преподавателей о целесообразности использования учебного метатекста для формирования читательской компетенции: студенты и преподаватели положительно относятся к использованию учебного метатекста в учебном процессе, проявляют продуктивность и мотивированность при использовании метатекста как средства формирования навыков компетентного чтения.

В целом, установлено что:

1. Успешное использование учебного метатекста с целью формирования навыков компетентного чтения обусловлено созданием благоприятных педагогических условий, соразмерностью и логичностью применения технологии использования учебного метатекста на протяжении всех этапов работы с текстом.

2. Помимо совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов через работу с различными видами учебного метатекста в аудиторное и во внеаудиторное время, происходит формирование необходимых для дальнейшего развития и непрерывного обучения навыков автономии и самостоятельной работы.

3. Использование учебного метатекста благотворно влияет на формирование и развитие читательской компетенции и учебной автономии при условии соблюдения определенных дидактических, психологических и методических правил и принципов.

4. Условиями успешной интеграции учебного метатекста в учебный процесс являются: а) определение целесообразности и соразмерности использования учебного метатекста в рамках курсов ана - литического / экстенсивного чтения; б) адекватность выбора вида учебного метатекста, форм презентации и использования материала; в) логичное и последовательное использование технологии на занятиях на всех этапах дотекстовой, интертекстовой и затекстовой работы; г) обеспечение рефлексии студентов и преподавателей после выполнения заданий с целью повышения эффективности использования учебного метатекста.

Полученные результаты теоретического анализа и разработанный алгоритм и технология использования учебного метатекста для развития навыков компетентного чтения способствуют приращению научных знаний в области теории метатекста и теории и методики обучения иностранным языкам.

Список источников и литературы

метатекст читательский дидактический учебный

1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1998. 896 с.

2. Ахманова О.С. «Вертикальный контекст» как филологическая проблема // Вопросы языкознания. 1977. №3. С. 47-54.

3. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис…. докт. филол. наук. Л., 1984. 31 с.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10. С. 8-14.

5. Виноградов В.С. Перевод. Общие и лексические вопросы. М.: Издательство КДУ, 2004. 235 с.

6. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. №1. С. 64-72.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 8т. М., 1982. Т. 2. 504 с.

8. Гаврилова А.А. Управление пониманием читателя научного текста с помощью метатекстовых средств: на материале научных текстов русского и немецкого языков: автореф. дис…. канд. филол. наук. Саратов, 2009. 23 с.

9. Заграйская Ю.С. Методика интегрированного обучения английскому языку и зарубежной литературе на занятиях по домашнему чтению: дис…. канд. пед. наук. Иркутск, 2009. 167 с. URL: http://www.dissercat.com/ content/metodika-integrirovannogo-obucheniya-angliiskomu-yazyku-i-zarubezhnoi-literature-na-zanyatiy (дата обращения: 09.06.2018).

10. Залевская А.А. Текст и его понимание. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001. 177 с.

11. Захарова Н.В. Роль комментируемого слова в проекции текста читателя: автореф. дис…. канд. филол. наук. Тверь, 2014. 15 с. URL: http://dissertations.tversu.ru/system/dissertations/theses/000/000/049/ original/…92.pdf? 1409669632 (дата обращения: 01.10.2018).

12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

13. Кашкин В.Б. Метакогнитивные исследования перевода // Университетское переводоведение: Десятые Федоровские чтения. СПб., 2009. Вып. 10. С. 230-242. URL: http://tpl1999.narod.ru/index/0-122 (дата обращения: 11.10.2018).

14. Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: текст и его редактирование. Пермь, 2007. 282 с.

15. Кушнина Л.В. Теория гармонизации: опыт когнитивного анализа переводческого пространства. Пермь: Изд - во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. 196 с.

16. Ложкина Н.М. Формирование иноязычной читательской компетенции студентов экономических специальностей: дис…. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2014. 205 с. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika - 13-00-02/dissertaciya-formirovanie-inoyazychnoy-chitatelskoy-kompetentsii-studentov-ekonomicheskih - spetsialnostey (дата обращения: 01.06.2018).

17. Мильчин А.Э. Справочник издателя и автора: Редакционно-издательское оформление издания. М.: Олимп: Фирма «Издательство АСТ», 1999. 688 с.

18. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург // Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003. 256 с. URL: http:// earnteachweb.ru/articles/eurcomp.doc (дата обращения: 10.10.2018).

19. Откидач Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: дисс…. канд. пед. Наук. Нижний Новгород, 2001. 162 с. URL: http://www.dissercat.com/content/razvitie-chitatelskoi - kultury-studentov-v-usloviyakh-universitetskogo-kompleksa (дата обращения: 01.10.2018).

20. Плотников С.Н. Читательская культура в России // Homo legens: памяти С.Н. Плотникова: сб. науч. тр. М., 1999. С. 46-58.

21. Разуваева Т.А. Формирование читательской компетенции будущих учителей иностранного языка в рамках компетентностной модели образования // Преподаватель XXI век. Язык и образование. №3. 2010. // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-chitatelskoy-kompetentsii-buduschih-uchiteley-inostrannogo-yazyka - v-ramkah-kompetentnostnoy-modeli-obrazovaniya (дата обращения: 15.10.2018).

22. Ростовцева В.М. Текстовая компетенция в современных научных исследованиях // Современные направления анализа и интерпретации инокультурных текстов: сборник научных трудов III Всероссийской школы - семинара, г. Томск, 3-5 апреля 2013 г. Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ); под ред. Ю.В. Кобенко и др. Томск: Изд-во ТПУ, 2013. С. 107-111.

23. Сарпух Т.В., Скворцова М.В. Процесс формирования читательской компетенции студентов университета // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. Оренбург, 2015. №2. С. 140-144. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsess - formirovaniya-chitatelskoy-kompetentsii-studentov-universiteta (дата обращения 15.10.2018).

24. Сиротинина О.Б. Элитарная речевая культура // Хорошая речь. Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2003. 360 с.

25. Томилин О.Б. Проблемы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании // Университетское управление: практика и анализ. 2014. №1. С. 44-55. URL: http://elar.urfu.ru/handle/10995/53314? mode=full (дата обращения: 12.10.2018).

26. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. М.: РАН ИРЯ, 1995. 286 с.

27. Хлызова Н.Ю. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности: автореф. дис…. канд. пед. наук. Москва, 2011. 22 с. URL: http://www.dissercat.com/ content/ pedagogicheskie - usloviya-formirovaniya-mediakompetentnosti-vtorichnoi-yazykovoi-lichnosti#ixzz5FRiGcuZ5 (дата обращения: 14.10.2018).

28. Bamford J., Day R.R. Extensive reading: What is it? Why bother? // The Language Teacher Online. 1997. №21 (5). URL: http: jalt-publications.org/old_tlt/files/97/may/ extensive.html (дата обращения 14.10.2018).

29. Burns A. Reading practices: From outside to inside the classroom // TESOL Journal. 2003. №12 (3). Рр.18-23. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/j. 1949-3533.2003.tb00138.x (дата обращения 14.10.2018).

30. Dorn L.J., Soffos C. Teaching for deep comprehension: A reading workshop approach. Portland, ME: Stenhouse, 2005. URL: http://plopp.bradford0086.com/82a8cbc/teaching-for-deep-comprehension-a-reading-workshop-approach.pdf (дата обращения: 14.10.2018).

31. Ehlers S. Lesen als verstehen. Zum verstehen fremdsprachlichter literarischer texte und zu ihrer didaktik. Gesamt - hochschule Kassel (Chk), 1992. 112 s. URL: https://books.google.ru/books/ about/Lesen_als_Verstehen.html? id= ecO7nAEACAAJ&redir_esc=y (дата обращения: 14.10.2018).

32. Frias J.Y. Paratextual Elements in Translation // Translate Peripheries. Parateхtual Elements in Translate. A. Gil - Bardaji, P. Огєго & S. Rоvira-Esteva [eds.], Frankfurt am Main,: Peter Lang, 2012. 196 р. URL: http://www.joseyustefrias.com/docu/publicaciones/JoseYusteFrias2012_Para-Translation-Peripheries.pdf (дата обращения: 11.10.2018).

33. GeeR.W. Encouraging ESL Students to Read // TESOL Journal, 1999. №8 (1), Рр. 3-7. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/j. 1949-3533.1999.tb00149.x (дата обращения: 14.10.2018).

34. Genette G. Parateхts. Threshhоlds оf Interpretatiоn. (tr. J.E. Lewin) Cambridge: CUP. 1997. 453 р. URL: https://www.almendron.com/tribuna/wpcontent/uploads/2017/06/genette_gerard_paratexts_thresholds_of_interpretation.p df (дата обращения: 01.10.2018).

35. Grzesik J. Textverstehen lernen und lehren. Stuttgard Klett, Verlag fur wissen und Bildung, 1990. 405 s. URL // https://www.zvab.com/…/textverstehen-lernen-lehren-geistig (дата обращения: 12.10.2018).

36. March T. What's there on the Web: Sorting Strands of the World Wide Web for Educators // Computer-Using Educator's Newsletter. April 17, 2005. URL: http://tommarch.com/writings/web-types/ (дата обращения: 14.10.2018).

37. OrtliebE. Theoretical Models of Learning and Literacy Development. Emerald Group Publishing, 2014. 280 pp. URL: https://books.google.ru/books? id= aWPsAwAAQBAJ&dq=Dorn,+L.+J.,+and+C.+Soffos.+2005.+Teaching +for+deep+comprehension&source=gbs_navlinks_s (дата обращения: 14.10.2018).

38. PIRLS 2011 International Results in Reading. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2011. 384 p. URL: http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/P11_IR_FullBook.pdf (дата обращения: 14.10.2018).

39. Programme for International Student Assessment (PISA). Learning for Living / Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 2009. URL: http://www.oecd.org/ pisa/aboutpisa/ (дата обращения: 15.10.2018).

40. Tahir-Gurcaglar §. What Texts йоп'І Tell. The Uses оГ Paratexts in Тгапхіаііоп Research. 2002. 19 p. URL: https://www.academia.edu/879203/What_texts_dont_tell_The_uses_of_paratexts_in_translation_research (дата обращения: 01.10.2018).

41. Westhoff G. Fertigkeit Lesen. Goethe-Institut, Muenchen, 1997. 176 s. URL: http: tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/ index.php/zif/article/ (дата обращения: 14.10.2018).

References

1. Arutyunova N.D. Yazyk i mir cheloveka [Language and People]. M.: Yazyki russkoj kul'tury, 1998. 896 s. (In Russian).

2. Ahmanova O.S. «Vertikal'nyj kontekst» kak filologicheskaya problema [Vertical Context as a Philological Phenomenon] // Voprosy yazykoznaniya [Language Studies]. 1977. №3. S. 47-54. (In Russian).

3. Bogin G.I. Model' yazykovoj lichnosti v ee otnoshenii k raznovidnostyam tekstov [Language Personality Model in its Relation to Text Type]: avtoref. dis…. d-ra filol. nauk. L., 1984. 31 s. (In Russian).

4. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetentnostnaya model': ot idei k obrazovatel'noj programme [Competence-based Model: Developing the Curriculum] // Pedagogika [Pedagogy], 2003. №10. S. 8-14. (In Russian).

5. Vinogradov V.S. Perevod. Obshchie i leksicheskie voprosy [Translation Studies. General and Lexical Issues]. M.: Izdatel'stvo KDU, 2004. 235 s. (In Russian).

6. Vorkachev S.G. Lingvokul'turologiya, yazykovaya lichnost', koncept: stanovlenie antropocentricheskoj paradigmy v yazykoznanii [Language and Culture Studies, Language Personality and Concept: Developing the Anthropology Paradigm] // Filologicheskie nauki [Philological Studies]. 2001. №1. S. 64-72. (In Russian).