СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы использования средств обучения русскому языку младших школьников
.1 Cредства обучения как дидактическая категория
.2 Классификация средств обучения русскому языку младших школьников
Выводы по I главе
Глава II. Характеристика основных компонентов учебных комплексов как составляющей части процесса обучения русскому языку младших школьников
.1 Суть «учебного комплекса» в психолого-педагогической литературе
.2 Компоненты учебных комплексов по русскому языку
Выводы по главе II
Выводы
Список используемых источников
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития украинской национальной школы обновления и совершенствования содержания обучения предполагает качественные изменения в теории и практике учебных комплексов, поскольку общественные и государственные требования к качеству образования детерминируют и новые требования к компонентам учебных комплексов. Введение Государственного стандарта начального общего образования [6], новой структуры школы, акцент на самостоятельную проработку учебного материала требуют и новых учебных комплексов.
Впрочем, современные исследования свидетельствуют не всегда высокое качество учебных комплексов, в частности: несоответствие европейским стандартам, возрастным и психологическим особенностям детей, перегруженность материалами, отсутствие направленности на приобретение стимулов к обучению и т.д.
Начальный курс русского языка представляет собой важнейший компонент школьной программы, поскольку русский язык в школе с русским языком обучения является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным дисциплинам. Следовательно, необходима систематизация компонентов учебно - методического комплекса, которые способствовали бы расширению границ применения учебных комплексов в обучении русскому языку детей младшего школьного возраста.
Для обеспечения жизнеспособности новой модели образования необходимо создать условия, среди которых главное место принадлежит поискам способов повышения мотивации учения школьников, поскольку настоящие реформы невозможны без поддержки любых проявлений их внутренних стремлений. Желательно, чтобы ученики воспринимали педагогические цели как личные, чтобы они не просто выполняли поставленные перед ними задачи, но и реализовывали при этом собственные желания и ожидания. Большую роль играют и актуальные запросы самой педагогической науки и практики. Так существенной причиной актуальности проблемы мотивации учения является ее нерешенность в научном плане. Это объясняется, прежде всего, нерешенностью вопросов относительно мотивов и мотивации в общепсихологических аспектах, поскольку учебная мотивация рассматривается как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Многочисленные исследования, касающиеся мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.А. Реан и др.), отражают недостатки во взглядах на мотивацию и мотив, существующие в психологии, где она также является одной из стержневых.
В настоящее время в образовательном процессе начальной школы реализуются несколько систем обучения и еще большее число учебно-методических моделей-комплектов - системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.
Традиционная система: авторы Н.Ф. Виноградова, Р.М. Бунеева, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков, система развивающего обучения А.К. Артемова.
Технологию развивающего обучения целостных учебных предметов (русского языка) в Украине разрабатывали П. Зинченко, Ф. Богданский, С. Максименко, А. Дусавицкий, Е.В. Малыхина и др.
Из сказанного выше следует, что необходима систематизация и характеристика тех компонентов учебно - методического комплекса, которые способствовали бы расширению границ применения учебных комплексов в обучении русскому языку детей младшего школьного возраста.
На основе выявленной актуальности вопроса взаимосвязи между процессом обучения русскому языку и учебными комплексами, и на основе противоречий нами была определена тема исследования: «Учебные комплексы в обучении русскому языку младших школьников».
Объект исследования - средство обучения русскому языку младших школьников.
Предмет исследования - учебные комплексы как средство обучения русскому языку младших школьников.
Цель исследования - выявить структуру учебных комплексов.
Гипотеза - учебные комплексы являются необходимой составляющей средств обучения русскому языку младших школьников.
Задачи исследования:
. Раскрыть суть «средства обучения» как дидактической категории.
. Рассмотреть классификацию средств обучения русскому языку младших школьников.
. Раскрыть суть «учебного комплекса» в психолого-педагогической литературе.
. Выявить компоненты учебных комплексов по русскому языку.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ общепедагогической, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы;
обобщение теоретического материала по вопросам учебных комплексов.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Средства обучения как дидактическая категория
Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы.
А.В. Хуторской утверждает: «средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся [20, 402].
Средства обучения - объект, необходимый для организации процесса усвоения знаний. В культуре этот объект существует независимо от образования. Он функционирует в обучении как оператор (предмет, совершающий операции), обеспечивающий отображение учебной информатики во внутренний мир личности. Поэтому он «располагается» между учащимся и новой учебной информацией. Его функция аналогична средствам труда (лопата, комбайн, самолет). Существует некоторое подобие между структурами обучения (в аспекте духовного производства личностей в массовом обучении) и производительным трудом (в плане производства ценностей народной культуры). Понятие о средствах обучения расположено с понятиями о средствах производства, транспорта, связи и т.п.
А.Ф. Меняев [14] выделяет, что понятие о средстве обучения - категория дидактики, обозначающая материальные или духовные ценности, с помощью которых осуществляется процесс обучения.
В процессах коммуникации и деятельности средства обучения исполь-зуются учителем и учащимся как орудия деятельности. В обучении они участвуют дважды: сначала как предмет усвоения, а затем как средство усвоения новых знаний. Например, учащийся вначале усваивает грамматические правила как предмет духовной культуры народа, а затем использует эти правила как средство грамотного письма.
А.Ф. Меняев [14] к средствам обучения относит: речь, учебники, компьютеры, рисунки, таблицы, схемы, оборудование учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, ноты, краски, кисти, бумага и т.д.
Систематическое использование разнообразных средств обучения позволяет повысить качество знаний учащихся, их успеваемость, содействует умственному развитию и становлению способностей, их адаптации к возрасту, уровню умственного развития, другим закономерностям обучения.
Объекты, используемые в качестве средств обучения, имеют определенные свойства (цвет, объем и др.), характеристики (научность, понятность и др.), в том числе возможность их зрительного и (или) слухового восприятия, системность, назначение, технологию применения и др. Каждая характеристика или свойство может служить основанием для систематизирования.
Н.П. Волкова [4] систематизировала эти объекты по составу объектов и по субъекту деятельности. По составу объектов различают материальные и идеальные средства обучения. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, информационные средства, ПК, учебно-технические средства, информационные средства обучения (ИСО), лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание и т.д.
Идеальные средства обучения - это те ранее усвоенные знания, мысли, которые используются для изучения новой темы. Русский педагог и психолог Л.С. Выготский [5] выделил следующие идеальные средства (орудия) обучения: речь, письмо, схемы, диаграммы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства, художественную литературу и др. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых духовных ценностей.
По субъекту деятельности средства обучения разделяются на средства преподавания и средства учения. В преподавании используются средства наглядности, демонстрационное оборудование, средства объяснения, повторения, закрепления и контроля, (в том числе тесты), средства организации и управления процессом обучения, информационные средства обучения, а также средства развития мотивационной сферы, активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из основных средств преподавания является речь учителя. К средствам обучения относятся: учебники, тетради, ручки, карточки и другой раздаточный материал, схемы, опорные конспекты, персональный компьютер, информационные средства индивидуального пользования, учебные программы интернета - все то, чем пользуется учащийся для усвоения новых знаний.
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства в готовом виде, или конструируются учащимися под руководством учителя. Изготовление средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их ординарное использование по образцу. Это объясняется тем, что разработка субъективно новых средств или усовершенствований имеющихся влечет за собой осуществление творческой конструктивной деятельности учащихся. Не абсолютное количество упражнений, а их разнообразие, новизна деятельности содействуют умственному развитию и становлению способностей.
Преподаватели-энтузиасты часто изготавливают новые средства обучения совместно с учащимися, причем все единодушно отмечают, что качество знаний при этом улучшается. Этот вывод следует также из известной закономерности о том, что качество знаний зависит от использованных в обучении средств учения (орудий познавательной деятельности). Новые средства обучения возбуждают внимание и познавательный интерес, улучшают понимание и запоминание учебного материала. В процессе изготовления новых средств обучения происходит умственное развитие учащихся, «сцепление» нового средства с учебной информацией и становление творческих способностей.
А.Ф. Меняев [14] утверждает, что в настоящее время среди учителей широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения.
Согласно первому разработка средств обучения не относится к работе учителя, поэтому достаточно использовать только то, что уже имеется в кабинете. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности, контроля и т.п. Сторонники этой теории часто утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.
Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные элементы учения должны соответствовать им. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как реакцию на первый подход, отрицающий вообще их влияние на качество знаний и умственное развитие.
Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельностей учителя и учащихся, они выполняют определенные функции и обеспечивают наряду с другими компонентами качество знаний и умственное развитие. Разработка и использование новых средств обучения неизбежно влечет за собой адекватное качество знаний и изменения в уровне умственного развития, поэтому изготовление новых средств обучения полезно для многих учащихся, но в меру их способностей и желания.
Таким образом, средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты - цели, содержание, формы, методы.
.2 Классификация средств обучения русскому языку младших школьников
Для решения поставленного вопроса мы обратились к определению самого понятия «средства обучения».
Е.В. Малыхина дала определение: «средства обучения - это совокупность предварительно подготовленных материальных объектов, которые содействуют развитию личности в процессе учебы» [13, с. 169].
Средства обучения используется для того, чтобы обозначить тот или иной компонент процесса обучения. Они имеют большое значение для реализации управленческой и информационной функции учителя. Кроме того, они представляют собой материальные или идеальные объекты, используемые для освоения новых знаний, практической и познавательной деятельности и формирования опыта. Классификация средств обучения неоднозначна, поэтому у разных ученых есть разные подходы к данному вопросу. Средства профессионального обучения - это орудия, которые используют в своей деятельности учитель и ученики.
В пособии авторов Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушина [23] отмечено, что в настоящее время существует не одна классификация средств обучения. На самом деле их множество и все они отличаются друг от друга положенным в их основу признаком.
По составу объектов Н.П. Волкова [4] их разделяет на материальные, то есть оборудование, помещения, расписание занятий, компьютеры, мебель, и идеальные, то есть знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты.
Если обратить внимание на то, как относятся средства обучения к источникам появления, то можно выделить такие группы: естественные - это натуральные объекты (природа), и искусственные - учебники, картины, приборы.
Существует и классификация по сложности. Ее определила Л.М. Зельманова [7]. В нее входят простые (карты, модели) и сложные (компьютеры, видеомагнитофоны) средства обучения.
По способу использования они делит на статичные, например, слайды, и динамичные, например, видеофильм. Кроме того, средства обучения могут относиться к разным объектам. Это значит, что они используются учителем, как классный журнал, или учениками, как рабочая тетрадь.
Классификация средств обучения по характеру воздействия такова: аудиальные - магнитофон, визуальные - плакаты, карточки и аудиовизуальные - компьютер.
В процессе выделения различных групп средств обучения следует обратить внимание на то, что носитель информации также различен. В данном контексте можно выделить следующие их группы: бумажные - это учебник, лазерные - DVD, CD-ROM, электронные - различные компьютерные программы и магнитооптические - фильмы.
Кроме того, существуют разные уровни содержания образования. Исходя из этого выделяют средства обучения на уровне урока, то есть раздаточный материал, следующая группа - на уровне предмета - дидактические материалы, учебники, и третья группа - на уровне процесса обучения в общем - учебные кабинеты.
Классификацию средств обучения по отношению к технологическому прогрессу определил М.В. Савин [17], она заключается в следующем: существует три группы. Первая - традиционные (библиотеки, музеи, наглядные пособия); вторая - современные (мультимедиа, компьютеры, СМИ); третья - перспективные (локальные и глобальные компьютерные сети, Web-сайты).