Для выстраивания адаптивной системы менеджмента качества в КГУ, мы считаем логичным сочетание регулярных проверок знаний обучающихся посредством компьютерного тестирования в форме ФЭПО и в форме внутриуниверситетского тестирования с использованием среды «Синтез». Подобные эксперименты позволяют получить перекрестные данные о результатах образовательного процесса в КГУ, поскольку сочетание тестовых заданий, созданных преподавателями университета, и тестов, предложенных органами внешней проверки, создают возможность выявления не только областей знаний, недостаточно усвоенных студентами, но также уровня соответствия программ дисциплин требованиям ГОС. Как результат мы получаем динамику формирования системы знаний, умений и навыков студентов, а также наглядную и объективную картину эффективности образовательного процесса в КГУ.
Не менее значим для нас опыт и других высших учебных заведений, которые ведут целенаправленную работу по внедрению тестовых технологий в образовательный процесс. На наш взгляд, заслуживает внимания опыт РУДН, где несколько лет назад перешли на систему тестового компьютерного контроля знаний выпускника, прежде чем допустить его к государственному экзамену. Студент должен на первом этапе в тестовом режиме ответить на вопросы по базовым курсам, изученным за все годы обучения, и набрать минимум 60 баллов. Только при этом условии он допускается ко второй, устной части экзамена.
Все сказанное дает основание заключить, что компьютерное тестирование призвано дополнять традиционную систему контроля и способствовать дальнейшей модернизации технологии обучения, тем более, что в последние годы основной тенденцией в области обеспечения качества высшего образования становится перенос тяжести с процедур внешнего контроля качества образовательного процесса и его результатов в сторону внутренней самооценки, что обеспечивает перенос ответственности за качество и оценку туда, где она должна быть, - в высшее учебное заведение [6]. Хотелось бы также подчеркнуть, что использование компьютерного контроля продолжает оставаться актуальной педагогической проблемой, от решения которой зависит, станет ли наше образование качественным, значимым и конкурентоспособным.
Список литературы
1. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в России / Под ред. К. Пурсиайнена и С. А. Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.
2. Бухмин В. С. Пособие по разработке банков тестовых заданий в соответствии с требованиями Министерства образования и науки РФ / В. С. Бухмин, Л. А. Габдрахманова, Е. А. Соколова. - Казань, 2007. - 16 с.
3. Васильев В. И. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова.- М.: МГУП, 2005. - Часть 2. - 2-е изд., пер. - 84 с.
4. Дятлова К. Д. Системный подход к составлению и анализу качества педагогических тестов по биологии: Монография. - Н. Новгород: НГСХА, 2006.
5. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: Интеллект - центр, 2002. - 296 с.
6. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. - М.: Олма - Пресс, 2005. - 325 с.
7. Савельев Б. А., Масленников А. С. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учеб. пособие. - Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 84 с.