Современная дидактическая система пока не разработана как единое целое и рассматривается как совокупность ряда теорий, в которых есть общие методологические основы. Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:
· в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;
· ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
· она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.
К базисным элементам, объединяющим все новые теории в единую систему относятся:
· цели обучения в большинстве из них предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения;
· содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах;
· процесс обучения должен полностью соответствовать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.
Главными методологическими основами, на которых ведется создание новой, современной дидактической системы обучения являются:
· демократизация общества детерминирует демократизацию школы, что способствует ориентации на личность ученика и учителя;
· гуманизация дидактической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, вследствие чего гуманизируются характер и содержание учебной деятельности школьников, расширяются возможности участия всех учащихся совместно с учителями в управлении всеми делами школы;
· внедрение педагогики сотрудничества, которая рассматривает ученика в качестве субъекта различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности и, прежде всего учебной, игровой, общественно-полезной, трудовой;
· широкое использование различных методов и средств обучения, направленных на развитие творческой познавательной самостоятельности учащихся;
· включение учащихся в различные виды групповой, коллективной и самостоятельной работы.
Концепции обучения можно подразделять в зависимости от соотношения в них обучения и развития. Рассмотрим несколько вариантов таких моделей (рис.16).
Методы и средства обучения в высшей школе.
Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения и развития. (см. рис.16)
Рис.16. Соотношение обучения и развития
Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В.И. Андреев).
Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.
Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий.
К настоящему времени насчитывается более пятидесяти методов обучения (Сластенин). В этой связи возникает потребность в их классификации. Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения (таб.2).
Таблица 2.
Классификация методов обучения по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину
|
Метод обучения |
Деятельность преподавателя |
Деятельность учащегося |
|
|
I. Информационно-рецептивный метод |
Предъявление информации (педагогом или заменяющим его средством). Организация действий студента с объектом изучения |
Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное) |
|
|
2. Репродуктивный метод |
Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением |
Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (педагогом, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания) |
|
|
3. Метод проблемного изложения |
Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения |
Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное) |
|
|
4. Эвристический метод |
Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций) |
Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка |
|
|
5. Исследовательский метод |
Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения |
Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов. |
Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
- соответствие целям и задачам обучения и развития;
- соответствие содержанию темы занятия;
- соответствие реальным учебным возможностям учащихся: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям группы;
- соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
- соответствие возможностям самих педагогов. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.
Активные методы - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.
Согласно классификации А.М. Смолкина (представлена в таблице 3.) разграничивают все методы активного обучения на имитационные методы, то есть такие формы проведения занятий, в которых познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности и неимитационные, то есть остальные способы активизации познавательной деятельности на занятиях, не имитирующие практическую деятельность специалиста.
Таблица 3.
Активные методы (классификация А.М. Смолкина)
|
Неимитационные ® проблемная лекция, ® лекция вдвоём, ® лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; ® эвристическая беседа; ® поисковая лабораторная работа студента; ® учебная дискуссия; ® самостоятельная работа с литературой семинары; |
Имитационные игровые ® деловая игра; ® педагогические ситуации; ® педагогические задачи; ® ситуация инсценирование различной деятельности неигровые ® коллективная мыслительная деятельность; ® ТРИЗ работа |
Неимитационные методы характеризуются:
• отсутствием модели изучаемого процесса;
• коммуникациями в режиме "вопрос - ответ".
Активные методы обучения классифицируют: по численности учащихся:
o индивидуальные;
o групповые.
· месту проведения:
o аудиторные;
o внеаудиторные;
o экскурсионные.
· принципу использования вычислительной техники:
ручные;
компьютерные (использование ИКТ).
На основании анализа методов активного обучения студентов, применяемых в высшей медицинской школе, существует классификация М.Л. Мещеряковой основанная на распределении методов по уровню освоения дисциплины соответственно логической последовательности - от простого знакомства с учебной информацией до творческого ее преломления в решении профессиональных проблем:
• ознакомление с учебной информацией (прослушивание лекций, изучение материальных объектов, источников информации и др.);
• выполнение умственных действий (решение ситуационных задач и др.);
• выполнение мануальных действий на моделях и/или пациенте;
• учебные игры --воспроизводящие ситуации, моделирующие осваиваемую деятельность путем игры по заданным правилам;
• учебно-исследовательская работа (от реферирования источников информации, рецензирования, до проведение исследования, в том числе научного).
Интерактивное обучение, представляет собой способ познания, осуществляемый во взаимодействии обучающихся: все участники образовательного процесса (педагог и студенты) вступая друг с другом в общение и совместную деятельность, не просто обмениваются учебной информацией, но совместно участвуют в учебной ситуации: трансформируя её в ситуацию профессионально-личностного развития, выявляя и решая проблемы, включая как механизм самооценки и рефлексии, так и механизм критического осмысления действий других участников общения. Интерактивные методы более других соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Наиболее полная классификация методов интерактивного обучения выглядит так.
Классификация интерактивных методов обучения:
· Творческие задания.
· Работа в малых группах.
· Обучающие игры.
Ролевые.
Деловые.
Образовательные.
· Использование общественных ресурсов.
· Приглашение специалиста.
· Экскурсии.
· Социальные проекты.
· Соревнования.
· Выставки, спектакли, представления и т.д.
· Разминки (различного рода).
· Изучение и закрепление нового информационного материала.
· Интерактивная лекция.
· Ученик в роли учителя.
· Работа с наглядным пособием.
· Каждый учит каждого.
· Использование и анализ видео-, аудио- материалов;
· Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;
· Работа с документами.
Составление документов.
Письменная работа по обоснованию своей позиции.
· Обсуждение сложных и дискуссионных проблем
· Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом
По отдельным позициям приведенных классификаций методы обучения с одним и тем же названием (игры, нетрадиционные лекции) присутствуют среди активных и среди интерактивных. Это означает, что в зависимости от того, как мы будем их применять, данные методы могут активизировать познавательную активность студента в самостоятельной работе или вовлекать его в совместную учебную деятельность.
В современной педагогической науке не существует строгой классификации средств обучения. Исходя из этого рассмотрим подходы, которые предлагаются некоторыми учеными для решения этой проблемы.
Польский педагог-исследователь В. Оконь предлагает классифицировать средства обучения в зависимости от нарастания возможности заменять с их помощью действия преподавателя или автоматизировать действия обучающихся. Соответственно он выделяет две группы средств - простые и сложные.
К простым средствам относятся, во-первых, словесные - учебники и другие тексты; во-вторых, простые визуальные средства - реальные предметы, модели, картины и пр.
К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести механические визуальные приборы - диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; аудиальные средства - проигрыватель, магнитофон, радио; аудиовизуальные средства - кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства автоматизирующие процесс обучения - лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети [86].
П.И. Пидкасистый [94], понимая средства обучения как материальные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний, выделяет их в две большие группы: средства - источники информации и средства - инструменты освоения учебного материала. В этом случае к средствам обучения относятся все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися. Исходя из этого, все средства обучения разделяются им на материальные и идеальные.