Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко
Теоретическое обоснование вопросов школьной дисциплины в работах современных отечественных авторов
Н.М. Ичетовкина
В статье представлено теоретическое обоснование проблемы школьной дисциплины в трудах отечественных ученых и практиков. Автором выделены четыре тематических направления теоретических исследований феномена школьной дисциплины: исследования, в которых предпринята попытка определения сущности рассматриваемого феномена школьной дисциплины, сознательной дисциплины; работы, раскрывающие факторы и особенности установления дисциплины в образовательных организациях; поиск путей решения дисциплинарных проблем, выделение способов повышения уровня дисциплины в системе образования, в том числе потенциала воспитательной работы в решении дисциплинарных проблем, взаимодействие семьи и школы в направлении поддержания дисциплины; определение перспективных направлений развития данного фактора риска в классе и школе, в частности аспект подготовки будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины. Обобщив выводы, полученные в процессе теоретического анализа трудов отечественных ученых, посвященных проблемам школьной дисциплины, автор выделил и охарактеризовал критерии прикладной ценности результатов исследования.
Ключевые слова: школьная дисциплина, поведение детей в образовательной организации, воспитание сознательной дисциплины у детей, дисциплинарные практики, профилактика дисциплинарных нарушений в классе школьная дисциплина образовательный
N.M. Ichetovkina
Glazov State Pedagogical Institute after V.G. Korolenko, Glazov, Udmurt Republic, Russian Federation
Theoretical substantiation of school discipline issues in the works
of modern Russian authors
The article presents a theoretical justification of the problem of school discipline in the works of Russian scientists and practitioners. The author identifies four thematic areas of theoretical research of the phenomenon of school discipline. First, studies in which an attempt is made to determine the essence of the phenomenon of school discipline, conscious discipline. Second, works that reveal the factors and features of setting up the discipline in educational organizations. Third, the search for ways to solve disciplinary problems, the identification of ways to increase the level of discipline in the education system, including the potential of educational work in solving disciplinary problems. Finally, the interaction of family and school in the direction of maintaining discipline. Summarizing the conclusions obtained in the process of theoretical analysis of the works devoted to the problems of school discipline, the author singled out and characterized the criteria for the applied value of the research results.
Key words: school discipline, behavior of children in an educational organization, formation of conscious discipline in children, disciplinary practices, prevention of disciplinary violations in the classroom
Проблема школьной дисциплины на протяжении длительного периода времени привлекала внимание ученых-исследователей, педагогов- практиков, специалистов образования. И в настоящее время дисциплинарный дискурс не потерял своей актуальности.
В данной работе под дисциплиной в школе (классе) мы понимаем исполнение со стороны обучающихся требований школы (педагога) относительно их поведения в образовательной организации.
Стоит отметить, что демократизация школьной среды отрицательно отразилась на показателях поведения и на дисциплине обучающихся. Данная проблема нашла отражение в многочисленных трудах специалистов, исследователей, ученых. Теоретический анализ, систематизация и классификация, обобщение имеющегося как теоретического, так и практического опыта в указанном направлении позволили нам выделить четыре тематические группы исследований, в которых:
предпринята попытка определения сущности рассматриваемого феномена школьной дисциплины, сознательной дисциплины;
раскрываются факторы и особенности установления дисциплины в образовательных организациях различного типа как в историко-педагогическом контексте, так и на современном этапе;
предпринята попытка поиска путей решения дисциплинарных проблем, выделения способов повышения уровня дисциплины в системе образования. Сюда же можно отнести публикации, в которых наиболее подробно охарактеризован потенциал воспитательной работы в решении дисциплинарных проблем в целом и дисциплинарные практики физической культуры, спорта, ЗОЖ в частности. Отдельно стоит указать исследования, посвященные взаимодействию семьи и школы в направлении поддержания дисциплины;
определены перспективные направления развития данного фактора риска в классе и школе. Особое внимание заслуживает взгляд ученых на важность подготовки будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины.
Далее рассмотрим конкретнее, какие исследования вошли в перечисленные нами тематические линии (группы).
Первая тематическая группа
В работах А.А. Бахчиева проанализированы различные подходы, позиции и взгляды на определение категории «дисциплина» в современной психолого-педагогической науке [4, с. 268]; В.А. Кузин исследовал проблему особенностей установления дисциплины в современной школе, причины низкого уровня дисциплины в классе с позиций антропологического подхода [13, с. 67].
Большое значение в публикациях исследователей отводится вопросу сознательной дисциплины обучающихся, факторов и рисков (трудностей) ее формирования. Например, в работе А.В. Ахмадеевой обсуждается сущность сознательной дисциплины учащихся, состоящей в знании правил поведения и установленного порядка в школе, понимании их необходимости и закрепившейся привычке их выполнения [1]. Вводится понятие «дисциплинирование». В воспитании сознательной дисциплины подчеркивается необходимость организовывать единый подход к учащимся; добиваться формирования цельной личности; создавать в школе здоровый нравственно-психологический климат, основанный на доброжелательности и сотрудничестве детей и педагогов.
Вторая группа исследований
Обращает на себя внимание значительный интерес к исследованию сущности, истоков и особенностей дисциплины в образовательных организациях различного уровня в историко-педагогическом процессе: А.Е. Щеглова - проблема воспитания нравственности, дисциплины, отношения к поощрениям и наказаниям в отечественной и зарубежной педагогике во второй половине XIX - начале XX в.; И.В. Пчела - методы и приемы поддержания дисциплины в церковноприходских школах в конце XIX - начале ХХ в.; А.В. Ахмадеева - воспитание сознательной дисциплины в советской педагогике; К.А. Маслинский - истоки пионерской дисциплины в советской школе, формы пионерской и комсомольской работы с отстающими и нарушителями дисциплины; Н.К. Гуркина - особенности поддержания дисциплины в советской школе в годы Великой Отечественной войны.
К.А. Маслинским охарактеризовано понятие «школьная дисциплина» сквозь призму фольклора. Его работы посвящены способам репрезентации школьных дисциплинарных ситуаций в фольклоре на школьную тему и в официальных школьных текстах второй половины XX в. [14].
Причины, актуализировавшие риски низкого уровня дисциплины в классном коллективе, рассмотрены также в ряде публикаций Е.А. Капитоновой. Автор приходит к выводу о низком уровне
эффективности системы мер дисциплинарного взыскания для школьников (установленных в Законе об образовании) [11, с. 13]. Приводятся сведения о различных мерах взыскания, применяемых в зарубежных странах (США, Великобритания, Австралия). Анализируется содержание и практика реализации таких мер, как обязательное общение с психологом, отстранение от занятий (включая внутришкольное и внешкольное отстранение), удаление из класса, исключение из школы. Автор вносит предложение о дополнении российского законодательства указанием на новые меры дисциплинарного взыскания для несовершеннолетних обучающихся - оставление после занятий и обязательные работы. Также приводится примерный текст правовых норм, призванных регулировать этот вопрос. Данная тематика продолжена в исследовании Е.Е. Син, который делает акцент на том, что причины низкой дисциплины заключаются в непонимании детьми школьных предметов; предлагаются отдельные идеи, способствующие повышению взаимопонимания между участниками образовательного процесса.
Третья тематическая группа публикаций
Поиск путей решения проблемы низкого уровня дисциплины в классе также осуществляется учеными-исследователями и педагогами-прак- тиками. Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке обучающихся к соблюдению правил в социуме. Наиболее существенным способом воспитания сознательной дисциплины А.А. Бахчиев и В.П. Косырев называют определение ее нормативных границ [3, с. 167]. Отмечается, что в обществе существует общеобязательная дисциплина и специальные виды дисциплины. Обучающиеся как члены учебных, спортивных, досуговых, классных и школьных коллективов и организаций, имеющих свою специфику в зависимости от назначения, особенностей методов и средств организации работы, должны подчиняться требованиям дисциплины этих коллективов и организаций или специальных видов дисциплины. Сознательная дисциплина рассматривается как сложное интегральное качество и предполагает наличие целого комплекса нравственно значимых черт личности, проявляющихся в повседневной жизни, учебной деятельности и основанных на знании морали и права, а также на внутренней потребности неукоснительного исполнения морально-правовых норм, их правильном понимании и применении. Нормативность в исследовании представляется как качественная характеристика личности, обладающая внутренней и внешней структурой (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты), отражает процесс освоения социальных норм и выступает необходимым условием развития личности школьника.
И.А. Жуковой, Е.В. Климашиной, И.В. Максимовой охарактеризованы другие приемы поддержания достаточного уровня дисциплины в классе через формирование у школьников самоконтроля как регулятивного универсального учебного действия.
Понятие «дисциплинарные педагогические практики» в современной школе, их сущность и особенности выделены в работе Ю.В. Карлагиной [12, с. 274]. Определены по результатам наблюдения, какие дисциплинарные практики применяют учителя для организации урока, взаимодействия с учениками и достижения образовательных целей.
Ученики, которые систематически нарушали дисциплину в классе и школе, зачастую и после окончания образовательной организации нарушают трудовую дисциплину, становятся правонарушителями. Поэтому педагогам необходимо проводить систематическую воспитательную работу, направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка в классе и школе. Данный аспект также нашел отражение в теоретических трудах ученых. Так, К.А. Воробьевой описан опыт проведения воспитательной работы в классе по профилактике конфликтов и дисциплинарных нарушений [6, с. 28]. Помимо содействия гармоничному развитию личности ребенка, формирования его самостоятельности и дисциплинированности, важным полем деятельности классного руководителя является социально-педагогическая поддержка учеников класса. Автор представляет совокупность принципов и последовательность этапов такой поддержки.
Учеными определяются и характеризуются и другие направления воспитательной работы с детьми, направленные на поддержание дисциплины в классе. Нам удалось установить, что наиболее теоретически обоснованы и эмпирически подкреплены такие направления, как гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное воспитание и воспитание культуры поведения и здорового образа жизни. Отметим работы Н.И. Фоминой, которая называет воспитание сознательной дисциплины школьников как одно из условий формирования их гражданственности [20, с. 363]. Гражданственность определяется как интегративное качество личности, включающее в себя не только уважение к государственной власти, любовь к Родине, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, но и чувство собственного достоинства, дисциплинированность. Дисциплинированность рассматривается как осознанное качество личности, для формирования которого необходима систематическая воспитательная работа.
Заслуживает внимания опыт исследователей, изучающих дисциплинарную практику физической культуры, спорта, ЗОЖ. Важным условием решения проблемы преодоления недисциплинированности
подростков является воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом, настаивает О. Федорович [19, с. 265]. В процессе организованных и педагогически направленных упражнений учеников формируются такие положительные нравственно-волевые качества, как патриотизм, коллективизм, организованность, смелость, воля к победе, преодоления трудностей на пути к цели (Т.Г. Плешивце- ва, Ю.А. Прокопчук, В.П. Чернышов [21]).
Необходимость выстраивания партнерских отношений школы и семьи в направлении поддержания дисциплины и поведения школьников не подвергается сомнению. Данный вопрос также нашел отражение в теоретических работах специалистов.
Ю.А. Зеликова рассматривает практики поддержания дисциплинированности детей в семье. Автор приходит к выводу, что применение физического наказания - по-прежнему достаточно распространенное явление в семьях [9, с. 42]. Полная семья также не является гарантом гуманного отношения к ребенку. Установлено, что физическое наказание связано в первую очередь с воспитанием у детей традиционных ценностей, таких как трудолюбие, послушание и бережливость.
Е.А. Борисенко показана специфика дисциплинарных родительских стратегий в неполных семьях [5, с. 172]. Предполагалось, что основным отличием дисциплинарных практик в неполной семье (по сравнению с полной) будет отсутствие или малое применение физических наказаний. Полученные данные свидетельствуют, что девиация количественных параметров семьи неоднозначно связана с качеством детско- родительских отношений: материальные и социально-психологические трудности, которые испытывает на себе одинокая мать, отражаются на внутренних отношениях в семье, на родительском стиле. Формируется следующее представление о детско-родительских отношениях в неполной семье - степень доверия, близости ребенка с матерью определяет его характер, поведение и дисциплинарные практики, которые она к нему применяет. Доминирующим родительским стилем в неполных семьях оказался авторитарный.
Отдельно хотелось бы обозначить круг исследований, посвященных дисциплинированию как методу работы в инклюзивных классах (М.А. Мазниченко, Т.Д. Дубовицкая, А.В. Шашков, А.Н. Платонова) [7, с. 19]. Показано, что воспитание дисциплины должно быть направлено не столько на «борьбу» с ее нарушителями и причинами нарушения, сколько на стимулирование мотивов ее соблюдения учениками и создание условий, естественным следствием которых она является. Описаны трудности и проблемы с дисциплиной, возникающие у начинающих учителей и педагогов, работающих в инклюзивном классе. Предложены