Каменец-Подольський национальный университет имени Ивана Огиенка
Теоретический анализ проблемы становлення самосознания будущих специалистов социономических профессий
Онуфриева Л.А.
Аннотация
В статье утверждается, что становление самосознания включено в процесс становления личности. Констатируется, что негативная «Я-концепция» личности будущих специалистов социономических профессий характеризуется замкнутостью, неуверенностью, низким самоконтролем, повышенной тревожностью, эмоциональной чувственностью, заниженной самооценкой. Установлено, что нарушения в нормативном процессе развития самосознания является важным фактором возникновения дезадаптации, что становится основой возникновения различных форм девиантного поведения в студенческом возрасте. В результате исследования выделены составляющие самосознания будущих специалистов социономических профессий: познавательная, эмоционально-оценочная, поведенческо-деятельностная, содержание которых определяют функциональные составляющие самосознания будущих специалистов социономических профессий.
Ключевые слова: самосознание, «Я-концепция», личность, будущие специалисты социономических профессий, развитие, самооценка, самоконтроль, психические процессы, самоопределение.
Онуфрієва Л.А. Теоретичний аналіз проблеми становлення самосвідомості майбутніх спеціалістів соціономічних професій
У статті стверджується, що становлення самосвідомості включено у процес становлення особистості. Констатується, що негативна «Я-концепція» особистості майбутніх фахівців соціономічних професій характеризується замкнутістю, невпевненістю, низьким самоконтролем, підвищеною тривожністю, емоційною чуттєвістю, заниженою самооцінкою. Встановлено, що порушення у нормативному процесі розвитку самосвідомості є важливим чинником виникнення дезадаптації, що є основою виникнення різних форм девіантної поведінки в студентському віці. У результаті дослідження виділено складові самосвідомості майбутніх фахівців соціономічних професій: пізнавальну, емоційно-оцінну, поведінково-діяльнісну, зміст яких визначають функціональні складові самосвідомості майбутніх фахівців соціономічних професій.
Ключові слова: самосвідомість, «Я-концепція», майбутні фахівці соціономічних професій, особистість, психічні процеси, розвиток, самовизначення, самоконтроль, самооцінка,
Onufriieva L.A. The oretical analysis of the problem of self-consciousness formation of future specialists of socionomic professions
As a result of the theoretical analysis the author states that the problem of study and explanation of consciousness, its mechanisms and tiered structure, methods of research, study and diagnosis play an important role in scientific studies of domestic and foreign psychologists, as it is evidenced by the continued practical necessity and urgency of studying self-consciousness of the personality. According to the findings of domestic and foreign psychologists the formation of self-consciousness is argued to be included in the process of personality formation and therefore it is not adjusted for it, and is one of the components of personality. It is noted that negative «Me-concept» of future specialists of socionomic professions is characterized by isolation, lack of confidence, low self-control, increased anxiety, emotional sensibility, low self-appraisal. The irregularities in the normative consciousness development are established to be an important factor of disadaptation, which act as personal factors and are obstacles to effective adaptation and personality development provide the future professionals life with conflict personal meaning and become the basis for the emergence of various forms of deviant behavior in the students age. As the result of the study there have been identified the following components of self-consciousness of future specialists of socionomic professions - cognitive, emotional evaluation, behavior and activity, the content of which is determined by the functional components of self-consciousness of future specialists of socionomic professions.
Keywords: self-consciousness, «Me-concept», personality, future specialists of socionomic professions, development, self-appraisal, self-control, mental processes, self-determination.
Постановка проблемы
Изучение самосознания обусловлено неисчерпающим интересом к механизмам психической жизни человека, ведь всестороннее систематическое исследование самосознания позволяет расширить теоретические сведения о его формировании и функционировании. Знание этих механизмов способствует пониманию внутренней жизни личности, обусловленность ее интересов, особенности выбора жизненного пути, процесса самооценки и самопрезентации, позволяет объяснить феномен социальной жизнедеятельности и его влияние на межличностные отношения, углубить знания по многоуровневости строения самосознания. Решение этой задачи требует осуществления психолого-педагогических исследований, которые раскрывали бы закономерности развития человека как целостной личности, формирования ее социальных установок, ценностных ориентаций и т.п.
Поэтому все больше внимание исследователей акцентируется на проблеме поиска механизмов и закономерностей становления самосознания личности, хотя общая проблематика самосознания личности заняла значительное место в теории психологии благодаря трудам Р. Бернса, У. Джемса, И.С. Кона, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Т. Шибутани, К. Юнга, В.А. Ядова и др.
Существует несколько подходов к определению сущности и структуры самосознания, а отдельные ее компоненты были предметом многочисленных исследований зарубежных и отечественных психологов, в трудах которых представлены теоретические положения о соотношении и взаимодействии внутренних и внешних факторов становления сознания и самосознания личности, генезис самосознания, его составляющих, потому что от самосознания современной молодежи зависит ее будущее и будущее общества, что и определяет актуальность исследования (Н.Е. Анкудинова, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Бондаренко, В.П. Левкович, П.Р. Чамата, Р. Бернс, К. Блага, М. Шебек, А. Валлон).
Анализ последних исследований и публикаций
Методологическую и теоретическую основу нашего исследования составили основные положения научной психологии о сущности личности, закономерностях ее становления и развития: Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, Р. Мэй, В.М. Мясищев, А.В. Петровский, К.Д. Ушинский; общепсихологические теории сознания и самосознания личности: И.С. Кон, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, К. Юнг; теории развития самосознания в онтогенезе: К. Бернс, М.И. Боришевский, Б.А. Земба, И.С. Кон; положения о сущности самовосприятия и самосознания личности: Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, А.В. Винославская, И.С. Кон, В.И. Носков, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.; положение о влиянии профессионального самоопределения на формирование личности студента: И.В. Дубровина, В.Т. Лисовская, В.И. Носков, М. Палюх, В.В. Столин, Л. Хоминська и др.
Цель нашей статьи - теоретическое обоснование психологических особенностей самосознания будущих специалистов социономических профессий.
Изложение основного материала исследования. Осознание человеком окружающего мира не сводится к отображению только внешних объектов, его сознание может быть направлено и на самого субъекта, на его собственную деятельность и его внутренний мир. Именно осознание человеком самого себя и есть самосознание, развитие которого, определение собственного «Я», своих личностных особенностей имеет большое значение для улучшения эмоционального самочувствия и правильной организации взаимоотношений с окружающими людьми.
Самосознание, как важный структурный компонент личности, является тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать воздействие окружающей среды, но и самостоятельно, осознавая свои возможности, определять меру и характер собственной активности. В результате человек не только может отображать внешний мир, но, выделив себя в нем, познавать и свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе [7].
Современные польские ученые утверждают, что «исследование и анализ ценностей имеет большое практическое значение для проведения диагностирования в этой сфере, является важным элементом работы каждого педагога, психолога, социолога и социального работника. Система ценностей индивида изменяет его отношение к различным индивидуальным и общественным проблемам, является направлением и силой жизненных выборов во всех существующих плоскостях и измерениях человеческой деятельности. Ценности влияют на стандарты и взгляды людей, которые, в свою очередь, определяют их поведение. Структура ценностей влияет и на отношение к окружающей действительности. Ценности являются не единственным фактором, определяющим человеческое поведение, а только одним из многих. Поведение, которое осуществляется в соответствии с ценностями индивида, может быть изменено через влияние ситуации. В этой сфере важной и ключевой проблемой является утверждение, что познание структуры преимуществ ценностей может, в определенной мере, сделать возможным предсказание поведения индивида и общества [10, с. 119].
В исследованиях И.И. Чесноковой самосознание представляется как совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя как субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я» [9].
У В.Г. Маралова самосознание представляет собой деятельность Я как субъекта познания или создания образа Я («Я-концепции»), где образ Я, включаясь в структуру Я, как субъекта, выполняет саморегулирующие функции. поведенческий эмоциональный самосознание социономический
Несколько иную формулировку самосознания представлено в трудах Б.Г. Ананьева, который указывает, что ведущая функция самосознания - это саморегуляция поведения личности.
В своих исследованиях Л.С. Выготский, изучая проблему структуры самосознания, останавливается на таких шести направлениях, которые характеризуют его структуру:
- накопление знаний о себе, рост их связности и обоснованности;
- углубление знаний о себе;
- психологизация (постепенное вхождение в образ представлений о собственном внутреннем мире), интеграция (осознание себя единым целым);
- осознание собственной индивидуальности;
- развитие внутренних моральных критериев при оценке себя, своей личности, которые заимствуются из объективной культуры;
- развитие индивидуальных особенностей процессов самосознания.
Структура самосознания, следуя за Л.С. Выготским, зависит от той социальной среды, к которой человек принадлежит.
И.И. Чеснокова в своих трудах представляет самосознание как единство трех компонентов: познания (самопознания); эмоционально-ценностного отношения к себе (самоотношения); действенно-волевого саморегулирования поведения личности.
Процесс накопления знаний о себе не приводит к конечному, абсолютному знанию, но делает знание все более адекватным [9].
Развитие самосознания, следуя И.И. Чесноковой, представляет собой процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов самой себя в различных ситуациях и в соединении этих образов в единое целостное образование - представление, а затем и понимание своего собственного «Я». В результате этого процесса формируется обобщенный «образ Я» [9, с. 76].
Наиболее последовательная концепция самосознания сформирована В.В. Столиным, который, в соответствии с тремя видами активности, выделил три уровня в развитии самосознания: органический, индивидуальный и личностный [8].
Самосознание может выступать и как процесс и как результат деятельности. В качестве результатов выделяется система «образов Я»: «Я-реальное», т.е. совокупность представлений о себе в настоящем, «Я-идеальное» - т.е. то, каким бы хотел быть вообще, «Я-прошлое», т.е. совокупность представлений о своем прошлом «Я», «Я-будущее», т.е. совокупность представлений о себе в будущем.
Понимание человеком свойств и связей объектов, значимости для себя и общества создает условия для актуализации социально-психологических механизмов развертывания целенаправленного взаимодействия. Предметом осознания является интеллектуальная, профессиональная и эмоциональная деятельность, направленная на познание себя, т.е. внутренней информации, которая дает возможность понять, почему человек выбирает определенный способ поведения во взаимодействии с социумом. Речь идет о самосознании, которое обеспечивает выбор жизнедеятельности, линии поведения, формирование стиля и образа жизни [3].
Самосознание - способность человека непосредственно воспроизводить себя, воспринимать себя со стороны, рефлексировать по поводу своих возможностей. В отличие от сознания, самосознание ориентировано на осмысление человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своей позиции в обществе. Если сознание ориентировано на весь объективный мир, то объектом самосознания является сама личность, которая в самосознании выступает как субъект и как объект познания [3]. Объектом самосознания является личность, которая является одновременно познающей и познаваемой, оценивает и оценивается. В структуру самосознания входят: самопознание, самооценка, самоконтроль.
Самопознание всегда опосредовано отражением внешнего мира, представленного в совместной деятельности и общении с другими людьми.
Самопознание - процесс познания субъектом себя, своей жизне- и профессиональной деятельности, внутреннего психического содержания [3].
Очень важной в структуре самосознания является самооценка - оценка личностью самой себя, своих качеств, жизненных возможностей, отношение других к себе и своему месту среди них. Она является важным регулятором поведения личности, ее взаимоотношений с социальным окружением, критичности, требовательности к себе и другим [4].
Самооценка влияет на способ образования социальных контактов и групповых отношений, их длительность и эффективность. В социальной психологии самооценка и оценка другими неразрывно связаны между собой. Это дает основания утверждать, что самооценка является оценкой людьми, принятой личностью за собственную программу поведения. Благодаря способности к самооценке человек приобретает способность самостоятельно направлять и контролировать свои поступки и действия, воспитывать и совершенствовать себя.
Адекватная уровню притязаний и реальным возможностям человека самооценка способствует правильному выбору тактик и форм поведения в группе. При разногласиях уровня притязаний и реальных возможностей (неадекватная самооценка] индивид начинает неправильно себя оценивать, что обусловливает его неадекватное поведение в группе. Следствием этого являются эмоциональные срывы, чрезмерная тревожность, которые негативно сказываются на групповых взаимоотношениях [2].