Теоретический анализ проблемы нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Башмакова С.Б., кандидат педагогических наук Доцент кафедры дефектологии ФГБОУ ВО "Вятский государственный университет" Россия, г. Киров
Смышляева С.М., студент ФГБОУ ВО "Вятский государственный университет" Россия, г. Киров
Аннотация
В данной статье представлен теоретический анализ проблемы нарушения фонематических у дошкольников с общим недоразвитием речи. Раскрыв понятие "общее недоразвитие речи" и определив уровни речевого развития, мы проанализировали особенности речи детей, находящихся на том или ином уровне развития речи, и выявили характерные для каждого уровня ключевые особенности как общего плана, так и касающиеся развития фонематических процессов. речь фонематический недоразвитие
Ключевые слова: фонематические процессы, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления, общее недоразвитие речи.
Abstract
This article presents a theoretical analysis of the problem of phonemic disorders in preschoolers with general speech underdevelopment. Having revealed the concept of "general underdevelopment of speech" and having determined the levels of speech development, we analyzed the speech characteristics of children at one or another level of speech development, and identified the key features characteristic of each level both of the general plan and concerning the development of phonemic processes.
Keywords: phonemic processes, phonemic perception, phonemic analysis, phonemic synthesis, phonemic representations, general underdevelopment of speech.
Фонематические процессы являются важным звеном в развитии речевой системы, они неразрывно связаны с формированием фонетической, лексической, грамматической сторонами речи. Их сформированность в дошкольном возрасте является основой успешного овладения как устной, так и письменной речью. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нарушение развития фонематических процессов затрудняет овладение фонематическим восприятием, анализом, синтезом и представлением, что в дальнейшем обуславливает трудности в изучении грамоты и освоении школьной программы.
Одним из видов нарушений речи, встречающимся у дошкольников, является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи - это речевое расстройство, при котором у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящееся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте [5]. Данный термин был изучен и обоснован коллективом ученых-дефектологов под руководством Р.Е. Левиной в 50-60 годах XX века. Одним из симптомов общего недоразвития речи является нарушение фонематических процессов, к которым относится фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Изучением проблемы формирования фонематических процессов занимались такие ученые, как Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Т.В. Туманова.
Фонематическим восприятием Л.Е. Журова и Д.Б. Эльконин [11] называют акт непосредственного узнавания отдельных звуков и схватывание звуковой структуры слова. Н.Х. Швачкин [10] в своих трудах указывает, что важным условием формирования фонематического восприятия является сохранный слух и артикуляционный аппарат.
В своем развитии фонематическое восприятие проходит несколько стадий. Р.Е. Левина [3] и А.Н. Корнев [2] выделяют следующие стадии развития фонематического восприятия:
1) первая стадия характеризуется полным отсутствием понимания речи и, следовательно, полным отсутствием дифференциации звуков речи - автор называет данную стадию дофонематической;
2) на второй стадии ребенку становится возможным различение акустически далеких фонем, а различение акустически близких фонем еще остается не доступным;
3) на третьей стадии ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками, но с предметом может соотносить и неправильно произнесенное, скаженное слово;
4) четвертая стадия характеризуется еще не стойкой фонематической дифференциацией, т.к. на этом этапе ребенок затрудняется в восприятии незнакомых слов;
5) признаком пятой стадии является завершение формирования фонематического восприятия, ребенок становится способным различать правильное и неправильное произношение;
6) на шестой стадии происходит осознание звуковой стороны слова и сегментов, его составляющих, и, по мнению А.Н. Корнева, именно этот этап является предпосылкой формирования фонематического анализа.
В процессе формирования фонематического восприятия звуки имеют также свою последовательность, которую в своих трудах представил Н.Х. Швачкин [10]. Сначала формируется различение гласных, а затем - согласных, при чем, среди согласных также есть определенная очередность. Например, раньше остальных формируется умение определять наличие и отсутствие согласного звука в слове. Далее ребенок учится выделять из речи сонорные звуки, затем губные, язычные, взрывные и фрикативные. Несколько позже ребенок начинает различать переднеязычные и заднеязычные звуки, находящиеся в группе язычных звуков. Довольно поздно у детей формируется умение различать глухие и звонкие согласные и дифференцировать шипящие и свистящие, плавные и j (й).
Фонематическим анализом, по определению Л.Ф. Спировой [7], называется умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, способность выделять в многообразии звуков, произносимых в живой речи, фонемы, характерные для данного языка.
Л.С. Волкова [5] в своих исследованиях выделяет элементарные и сложные формы звукового анализа. К элементарным формам относится выделение звука на фоне слова, а к сложным - определение первого и последнего звука в слове, определение его места. Самыми сложными операциями фонематического анализа являются определение последовательности звуков в слове, их количества, его места по отношению к другим звукам. Данные формы звукового анализа становятся доступными ребенку в процессе специального обучения.
Фонематический синтез представляет собой мыслительный процесс, обеспечивающий способность создавать конструкции из фонем, менять их последовательность [6], соединять части слова в единое целое с последующим узнаванием этого слова. Сложность процесса фонематического синтеза заключается в том, что ребенку необходимо мысленно восстановить искусственно разделенную на отдельные звуки речь.
Л.Ф. Спирова отмечает [5], что уровень сформированности процесса выделения последовательности звуков в слове и умение ориентироваться в его звуковых элементах находится в непосредственной зависимости от уровня развития фонематического восприятия.
Фонематическое представление формируется на основе достаточно сформированных процессов фонематического анализа и синтеза. Фонематическое представление является способностью в умственном плане, на основе представлений, осуществлять фонематический анализ слов. В этом процессе участвуют ранее воспринятые звуковые образы, которые в момент самой операции не воздействуют на органы чувств.
Е.Л. Черкасова [9] в своем научном труде выделяет основные временные рамки развития фонематических процессов у детей. Остановимся на особенностях развития фонематических процессов у детей в дошкольном возрасте.
К 3 годам ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором, определяющим дальнейшее гармоничное развитие фонематического слуха, является развитие его речи в целом. Особенно важным фактором развития фонематического слуха является своевременно развитая артикуляция и звукопроизношение.
К 4 годам ребенок может определить количество слов в простых предложениях, состоящих из двух или трех слов, ударный гласный звук в начале слова, произвести анализ и синтез простого звукосочетаниия, состоящего из гласных звуков.
В 5 лет ребенок может определить количество слов в простом распространенном предложении, количество слогов в словах, состоящих из 3 слогов, выделить наличие звука слове, гласные и согласные звуки, позицию звука (в начале, середине, конце), выполнить анализ и синтез односложных слов и назвать количество звуков в слове.
К 6 годам ребенок продолжает совершенствовать фонематические процессы. К этому возрасту дошкольнику становятся доступны следующие операции:
- определение количества предложений в тексте, слов в предложениях различной сложности;
- определение количества слогов в словах сложной слоговой структуры;
- определение положения звука по отношению к другим звукам, последовательность звуков в слове, количество звуков в слове;
- называние порядка звуков в слове, порядкового номера заданного звука;
- составление слова из заданной последовательности звуков.
Однако при речевых нарушениях данные процессы могут быть растянуты во времени и появляться со значительным опозданием. Мы можем только наметить примерную последовательность формирования фонематических процессов. Для каждого ребенка с речевыми нарушениями данная последовательность будет носить индивидуальный характер, зависящий от тяжести речевого дефекта.
Одним из вариантов нарушения речи является общее недоразвитие речи (далее - ОНР). Изучением особенностей речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) занимались Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева. Общее недоразвитие речи, по определению Р.Е. Левиной, - это такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом [4]. Р.Е. Левина совместно с коллективом ученых выделила три уровня речевого развития [4], позже Т.Б. Филичева дополнила классификацию четвертым уровнем речевого развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием общеупотребительных словесных средств общения и соотносится с первым уровнем развития языка, который, по А.Н. Гвоздеву, имеет название "Однословное предложение. Предложение из двух слов -корней" [1]. Дети, имеющие первый уровень развития речи, используют в общении лепетные слова, звукоподражания, "осколки" слов (ударный слог, первый слог, корневая часть слова), звуковое оформление этих псевдослов смазано и нечетко. Слова, которыми пользуются дети, с одной стороны, могут иметь несколько значений, а с другой стороны, один и тот же предмет или действие дети могут называть разными словами. Это происходит потому, что у ребенка не сформирована связь между предметом и его значением. Названия действий часто заменяются названиями предметов.
Главным признаком первого уровня речевого развития является отсутствие фразы. Пассивный словарь значительно шире активного.
Имеющиеся слова отражают непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. Поскольку ребенок не может передать словами свою просьбу, побуждение, настроение, он активно использует жесты и мимику. В произношении наблюдается неопределенность, непостоянность оформления одних и тех же псевдослов. Способность к восприятию и воспроизведению слоговой структуры слова не доступна.
На этом уровне невозможно овладение фонематическими процессами, слова, имеющие сходное звучание смешиваются, звуковой анализ слова совершенно не доступен, т.к. сама задача определения звука в слове остается не понятной ребенку.
Второй уровень речевого развития характеризуется началом употребления в речи ребенка фразовой речи, что соответствует периоду "Усвоения грамматической структуры предложения" А.Н. Гвоздева [1]. На этом этапе речевые возможности ребенка, по сравнению с предыдущим этапом, значительно возрастают. Ребенок начинает общаться с окружающими, используя достаточно постоянные, хотя и несовершенные, речевые средства.
В словарном запасе начинают появляться слова, обозначающие предметы, действия, признаки, а также служебные части речи, такие как предлоги и союзы в элементарном значении. Понимание речи улучшается, появляется различение некоторых грамматических форм. Однако недоразвитие в речи проявляется еще очень четко. При невозможности объяснить значение слова или действия дети прибегают к жестам. Наблюдаются грубые ошибки словоизменения и словообразования. Ребенок еще не может согласовать существительное с глаголом в роде и числе, изменять существительное по числам, согласовать его с прилагательным. Предлоги употребляются неверно, либо опускаются. Также не употребляются существительные среднего рода и глаголы в прошедшем времени. Таким образом, на этом этапе речевого развития начинает формироваться грамматическая сторона речи.
В звукопроизношении становится возможным определить наличие неправильно произносимых звуков, их количество достигает 16 -20, возможны замены по твердости-мягкости звуков, наблюдаются расхождения между изолированным произнесением звука и употреблением его в спонтанной речи. Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, затруднения в произношении слов и предложений связаны с нарушениями звукопроизношения. Сложности в овладении звуковым составом слова затрудняет формирование словарного запаса и грамматического строя речи.