На втором уровне речевого развития ребенок начинает улавливать различия некоторых грамматических форм, главным образом с ударным окончанием. Из-за резкого нарушения произношения многих звуков весьма затруднительно формирование фонематического восприятия, а, следовательно, невозможность овладения звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием обиходной фразовой речи с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя по А.Н. Гвоздеву [1]. Речь ребенка становится, по сравнению с предыдущим этапом, более развернутой, однако все еще присутствуют недостатки фонетико-фонематической и лексико-грамматической систем языка, а также сложности определения временных, пространственных, логических и причинно-следственных отношений при составлении связного рассказа.
На данном этапе развития речи словарь остается очень ограниченным, слова употребляются в неточном значении, заменяются, наблюдаются сложности отбора слов, близких по своему значению. В речи ребенок чаще употребляет существительные и глаголы, прилагательные, наречия и местоимения употребляются значительно реже и преимущественно в знакомой ребенку ситуации. То же относится и к предлогам, которые употребляются чаще в элементарном пространственном значении, сложности составляют сложные предлоги, обозначающие временные, причинные, разделительные, сопроводительные отношения.
Отмечаются ошибки словоизменения, в результате чего нарушается синтаксическая связь слов в предложении. К таким ошибкам относятся: смешение и неточное употребление окончаний в роде, числе, падеже, ошибки склонения существительных, употребления вида глаголов, согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов. Наблюдаются также ошибки словообразования, выражающиеся в трудности подбора однокоренных слов, образования прилагательных от существительных. Как отмечают авторы [4], процесс словообразования может быть затруднен в силу нарушения фонетического оформления и звуковых смешений.
На этом этапе звукопроизношение становится более сформированным. Оставшиеся дефекты произношения обуславливают затруднения в различении фонем. Слоговая структура слова ребенком воспроизводится с ошибками, преимущественно выражающиеся в перестановках звуков и слогов в слове. Приведенные затруднения обуславливают значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Четвертый уровень выделила Т.Б. Филичева. Как указывает автор [8], дети, имеющие четвертый уровень недоразвития речи, имеют нерезко выраженные остаточные явления лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи, которые возможно выявить в процессе детального логопедического обследования посредством специально подобранных заданий.
В речи ребенка наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, проявляющиеся в пропусках, перестановках, добавлении слогов. Произношение характеризуется смазанностью, нечеткой дикцией, вялой артикуляцией, что сказывается на способности точно дифференцировать фонемы. В словаре отмечаются замены родовых и видовых понятий, отсутствие редко употребляемых слов, замены слов близких по значению. Детям сложно образовывать слова, обозначающие профессии, в мужском и женском роде, слова с увеличительным, уменьшительно-ласкательным значением, значением единичности. Также наблюдаются трудности в образовании прилагательных от существительных, образовании относительных и притяжательных прилагательных, ошибки в образовании малознакомых сложных слов. Т.Б. Филичева объясняет данный феномен тем, что дети в силу ограниченности речевой практики даже в пассивном плане не имеют возможности усваивать перечисленные категории. Недостаточный уровень владения языком влияет и на понимание и самостоятельное употребление в речи слов, фраз, пословиц с переносным значением.
У детей с четвертым уровнем развития речи также наблюдаются ошибки в словоизменении, проявляющиеся в неточном употреблении существительных в форме родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного, числительного и существительного. В связной речи выявляются ошибки конструирования сложных предложений с союзами, нарушения логической последовательности, "застревание" на второстепенных деталях, использование простых, малоинформативных предложений.
Итак, мы рассмотрели уровни развития речи, которые в своих исследованиях выделили Р.Е. Левина и Т.Б. Филичева, определили характерные особенности и отличительные признаки речевого развития на каждом уровне. Мы видим, что при общем недоразвитии на каждом уровне развития речи имеет место быть нарушение фонематических процессов, которое входит в структуру рассматриваемого нами речевого дефекта. Так, на I уровне речевого развития невозможно овладеть фонематическими процессами в силу тяжести речевого дефекта. На II уровне речевого развития ребенок лишь начинает улавливать звуковое различие слов. Звуковой анализ и синтез остается недоступным ребенку. Нарушение фонематического восприятия, анализа и синтеза связано, прежде всего, с резким нарушением произношения многих звуков. На III уровне речевого развития звукопроизношение также остается дефектным, вследствие чего возникают затруднения дифференциации фонем, что также негативно влияет на процесс овладения звуковым анализом и синтезом. IV уровень речевого развития характеризуется более сформированным произношением звуков, однако "смазанность" и неточность произношения некоторых из них затрудняет способность точно дифференцировать фонемы и производить с ними сложные формы анализа и синтеза.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что при общем недоразвитии речи нарушаются фонематические процессы, к которым относятся фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Данные процессы проходят последовательные этапы развития, которые в силу нарушения речи могут быть нарушены и растянуты во времени. Следовательно, одной из задач работы логопеда в дошкольном учреждении является своевременная диагностика и коррекция проявлений нарушения фонематических процессов, от успешного овладения которыми зависит качество овладения грамотой и родным языком в школе.
Список использованных источников
1. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Н.С. Жукова. Москва: Социально-политический журнал, 1994. - 96 с.
2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие / А.Н. Корнев. - Санкт-Петербург: МиМ, 1997. - 286 с.
3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Р.И. Лалаева. - Москва: Просвещение, 1993. - 136 с.
4. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / под редакцией Р.Е. Левиной. - Москва: Просвещение, 1967.
5. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического
6. факультета педагогических вузов / под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
7. Солдатов Д.В. Логопсихологические аспекты фонематического онтогенеза и дизонтогенеза / Д.В. Солдатов, Л.Н. Роденкова. - Текст: электронный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - № 3 (24). - С. 225-228.
8. Спирова, Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / под редакцией Р.Е. Левиной. - Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1957. - 58 с. - Текст: непосредственный.
9. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - Москва, 1999. - С. 87-98, С. 137-250.
10. Черкасова, Е.Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи / Е.Л. Черкосова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С.65-75.
11. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / составление К.Ф. Седова. - Москва: Лабиринт, - 2004. - 330 с.
12. Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова; Сенсорное воспитание дошкольников. - Москва: 1963.