Статья: Теоретические основы и особенности моделирования школы как целостной педагогической системы

Отметим, что построение теоретической модели с необходимостью требует выделения существенных признаков объекта, его элементов, связей между ними и установления закономерностей функционирования объекта как основы в характеристике динамики объекта (функционирующей модели). Названные позиции отражают и системный характер объекта.

Системообразующим элементом модели школы как целостной, гуманитарной развивающей и развивающейся системы, являются её ценности и цели. Решению задач развития субъектов учебно-воспитательного процесса отдается приоритет. В этой связи развитие школы как социальной организации должно опережать развитие её субъектов, являться средством их развития.

Ведущим условием является непрерывность динамики уровней актуального и ближайшего развития участников образовательного процесса, обусловленного актуальными проблемами развития социума, техники, технологии, организации, экономики, управления, сервиса.

Теоретическая модель иллюстрирует содержание и объем понятия школы как целостной педагогической системы. Представление о школе как целостной педагогической системе в модели выражено в виде структуры, наименования компонентов и специфики связей между ними.

В процессе разработки и реализации программ развития образовательных учреждений педагогические коллективы опираются на идеи развивающей педагогики, концепцию о двух уровнях развития не только школьника, но и каждого участника педагогического процесса, педагогической системы, компонентов, их связей (рис. 1).

Целостность теоретической модели реализуется в системном решении педагогических задач: выявления актуальных проблем развития педагогической системы, ее субъектов, поиска способов и средств развития школы как социальной организации, личности учащегося, учителя, родителя, соответствующего проектирования, планирования, мотивации деятельности учителя, ученика, родителя, организации реализации программных положений развития системы, ее компонентов, контроля и диагностики, регулирования и коррегирования процессов развития педагогической системы, ее подсистем, субъектов, эволюционного характера их осмысления и реализации.

Практика реализации теоретической модели значительно богаче. В практике проявляется многообразие условий деятельности школ, уровней их развития, развития среды, особенностей школы как живого организма.

Теоретическая модель является обобщенным ориентиром образовательной практики.

Структура теоретической модели современной школы как целостной педагогической системы представлена в виде одноименных двух групп элементов. Одна группа элементов отражает развитие личности школьника, другая - развитие школы как социальной организации, обеспечивающей развитие личности школьника.

В модели отражены отношения между развитием школы и развитием личности школьника.

К характеристикам модели современной школы относятся:

· развитие человека как ценность;

· развивающая цель образования;

· развивающее содержание образования;

· развивающие формы, технологии реализации целостного педагогического процесса;

· развивающее взаимодействие субъектов образовательного процесса;

· развивающая внутришкольная среда и среда ближайшего окружения школьников;

· развивающая жизнедеятельность школьника вне школы, в семье.

Теоретическая модель современной школы проявляется в целостности развития педагогической системы, ее субъектов.

Она реализуется, если

· учитель имеет представление об актуальных проблемах и потенциальных возможностях развития школьника, себя, родителя школы и среды;

· учитель реализует потенциальные возможности вышеуказанных субъектов для их развития;

· школьник имел представление о своих потенциальных возможностях развития;

· школьник реализует потенциальные возможности своего развития;

· родитель имеет представление об актуальных проблемах и потенциальных возможностях развития своих детей;

· родитель знает и учитывает возможности школы, среды;

· родитель создает условия для реализации потенциальных возможностей развития своего ребенка.

Закономерность перехода сущего в должное проявляется в динамичности развития учителя, ученика, родителя, школы, среды на уровне их ближайшего развития.

Созданная теоретическая модель современной школы отражает ее целостность, связь компонентов, сущность педагогической системы, динамичность ее развития, гармонирует соотношение государственной, общественной и личной цели образования, интегрирует их в одну цель образования - непрерывность развития целостной личности школьника.

Употребление в педагогической литературе термина «теоретическая модель» включает словосочетания «развивающая школа», «развивающаяся школа», которые интегрированы в понятие «школа как целостная педагогическая система».

Таким образом, разработанная в соответствии с теоретико-методологическими принципами теоретическая модель школы как целостной педагогической системы может рассматриваться как концепция функционирования и развития образовательных школ.

Рис. 1 Теоретическая модель современной школы как целостной педагогической системы

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.6. М., 1982.

2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

4. Копнин П.В. Философские идеи В.И. Ленина и логика. М., 1969.

5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.2. М., 1948-1952.

6. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.