Тест «Сказка» является методом выявления и снятие агрессии у детей. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходиться делать выбор. С ним ребенок и будет стараться идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или тревожно, и такое состояние, которое он захочет приписывать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Все сказки заканчиваются вопросом, ответ на который должен дать ребенок.
2.2 Анализ результатов исследования
На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, проводился математический анализ, формулировались выводы.
Методики авторов А.И. Захарова и М. Панфиловой позволили выявить детские страхи в группах дошкольников. Так наиболее выраженные: страх одиночества у девочек в 100% случаев и у мальчиков в90%; страх смерти родителей у девочек - 100% и у мальчиков в 70%; страх умереть у девочек в 100% и у мальчиков в 30%; страх родителей у девочек в 60% и у мальчиков в 90%; страх снов у девочек в 100% ответов и у мальчиков в 80%; страх войны у девочек в 70% и у мальчиков в 90%; страх темноты в 90% у девочек и 60% у мальчиков; страх перед животными для девочек в 90%, а для мальчиков 70% ответов; страх чудовищ в 40% характерен для девочек и в 60% для мальчиков.
Менее выражены, такие фобии как, страх высоты в 70% у девочек и 40% у мальчиков; страх глубины у 30% девочек; страх замкнутого пространства выявлен в 30% у девочек и в 40% у мальчиков; страх огня и пожара в 100% отмечали девочки и в 70% мальчики; страх перед врачами у 40% как мальчиков, так и девочек; страх крови у 50% девочек и 30% мальчиков; страх перед уколами и болью разделился у девочек 50%, у мальчиков 50%. (см. приложение 4).
Методика «Мои страхи» позволила отследить те персонажи, которые пугают детей в дошкольном возрасте. В своих рисунках 1 человек изобразили змей различной длины и окрасов; пауков 1 детей; изобразили крыс и мышь 1 ребенок; тигра 1 ребенка; скелет нарисован у 2 человек; металлическая фигура, робот у 2 детей; монстров изобразили 2 человек; призраков и привидения1 детей; ночь 1 ребёнок (см. приложение 5).
Проективные рисуночные методики позволили выявить детей с эмоциональным неблагополучием, испытывающим тревогу, страх, напряжение.
Тест сказка: «Страх». Целью являлось выявить характер, содержание и направленность детских страхов. - «Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»
Ответы: - «Вел себя плохо и теперь боится что его наругают», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Потому что сильно темно» «Он не боится, а просто пошутил», «Чудовище хочет eгo съесть, потому что он плохой мальчик», «Боится что его убьют», «Боится что его обидит кто-то», «Он сделал кому-то плохо и ему дадут сдачу», «Он хочет что бы его пожалели». Ответы обсуждались каждым с ребенком, для того что бы он уточнил, что он имел ввиду, когда говорил о чудовищах, страхах. Во время беседы голос спокойный, вселяющий уверенность ребенку.
Анализ исследования позволил составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи: ребёнок тревожный, пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. В рисунках ребёнка преобладают чёрные, коричневые, тёмно-синие тона, а также прерывистые линии, зачерченные лица и фигуры, испуганные глаза (крупные глазницы), отсутствие кистей рук или наоборот очень крупные кисти рук с пальцами (потребность в общении). У такого ребёнка присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями и личный показатель страхов выше среднегруппового показателя.
Мы выделили из группы детей, трех человек для работы посредством кукла-терапии.
На данном этапе исследования, проводились коррекционные занятия, два раза в неделю по 15 минут, в течение месяца (с 14.01 по 15.02.2019 г.). Контрольная диагностика проводилась в конце февраля 2019 г., рисование с детьми по теме «Чего я уже не боюсь» -- подтвердил наши ожидания: дети на цветной бумаге светлых тонов яркими красками изображали не только объекты своих страхов, но и себя, причем в активной, противостоящей страхам позиции.
2.3 Коррекция детских страхов на примере дошкольного учреждения
Кукла-терапия популярна как в зарубежной (Ф. Зимбардо, 1991), так и в отечественной практике коррекционной работы (И.Г. Выгодская, 1984; А.И. Захаров, 1986; А.С. Спиваковская, 1988).
А.А. Осипова выделяет в процессе кукла-терапии два этапа:
1)изготовление кукол;
2)использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний.
Процесс изготовления кукол также является коррекционным.
Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей.
Использование кукол в общении с ребёнком -- путь очень творческий и непредсказуемый. Он будет зависеть и от личности взрослого, и от возраста и характера ребёнка, и, конечно же, от ситуации, которую необходимо проработать и скорректировать.
В самом общем виде методы кукольной терапии напрямую зависят от типов кукол, которые использует психолог.
Это могут быть: Куклы-марионетки. Такие куклы изготавливаются из нескольких частей, подвешиваются за ниточку и могут шевелить руками и ногами. Они свободны в движениях, поэтому при их помощи можно показать много событий и эмоций. Перчаточные куклы. Это традиционные участники кукольного театра «Петрушка»: твёрдая голова, к которой крепится мягкое полое тело. Такая кукла надевается на руку как перчатка и по сути становится частью кукловода. Для того что бы руководить такой куклой, ребёнок должен обладать определённой степенью мастерства, поэтому на занятиях этому должно посвящаться должное количество времени. Пальчиковые куклы. Самый простой вариант игрушки. Некоторые психологи даже практикуют использование экспресс-куклы: на шарике для пинг-понга рисуется лицо, и такой шар надевается на палец ребёнка. Казалось бы, это какая-то халтура, но на самом деле, по тому, каким будет лицо на шаре, многое можно будет сказать об эмоциональном состоянии пациента. И сразу станет понятно, в каком направлении нужно выстраивать работу дальше. Пальчиковые куклы могут изготавливаться из фольги, картона, даже из небольшой спринцовки. У ребёнка может быть целый ассортимент таких кукол-актёров - с разными выражениями лица - для любого настроения. Верёвочные куклы. Они представляют собой комбинацию петель. Такие куклы-абстракции больше подходят для детей постарше. Поскольку лиц как таковых у них нет, маленькому ребёнку сложно пройти путь отождествления, а вот подросток наоборот оценит эту таинственность и недосказанность. Такая кукла может быть любого размера, в том числе даже ростовой. Ребёнок, снабдив её каким-то своим атрибутом, например, резинкой для волос, обязательно рассмотрит в ней своё отражение. Плоскостные куклы. Бумажные, картонные или пластиковые, эти фигурки просты в плане изготовления, ведь нужно уметь только рисовать и вырезать, а этими навыками к трём годам владеет абсолютно любой ребёнок. Не нужно недооценивать возможности таких кукол-рисунков: может, они не так человекоподобны, как марионетки или перчаточные куклы, но связь с ними пациент обязательно почувствует. Теневые куклы. Особый вид театральных кукол, предназначенных для теневого театра. Подойдут для более подготовленных детей, уже «подкованных» в создании театральных представлений. Теневые спектакли создают особую атмосферу доверительности и интимности, полумрак способствует ощущению уюта и желанию поделиться самым для себя важным и сокровенным.
Не нужно думать, что кукла для занятий обязательно должна быть красивой, качественной и мастерски изготовленной. Куклу ребёнок делает сам, и важно объяснить ему, что любой результат будет прекрасен, потому что это его результат, и его кукла будет единственной в мире. Только изготовив куклу самостоятельно, ребёнок сможет достичь с ней успехов, потому что очень важно, чтобы он чувствовал родство с этим произведением, видел в нём не частичку себя, а всего себя - с достоинствами и недостатками.
Перед созданием куклы детям предлагается поиграть: один ребёнок будет куклой, а другой кукловодом. Дети по очереди меняются ролями. Кукловод создает куклу: подбирает для неё позу, выражение лица. Кукловодам предлагается представить свою куклу и рассказать о ней (для чего он её создал? В чем её особенность?). По окончанию игры, с детьми обсуждались вопросы: - какая роль вам понравилась больше: кукловода или куклы? - легко ли было создавать куклу? - легко ли было повторять движения за кукловодом? - что в игре вам понравилось больше всего?
Первым этапом работы куклотерапевта является создание куклы. Каждый ребенок представил себе куклу, которую бы хотел создать. Кукла может быть сделана из любого материала: из бумаги (цветной или белой), картона, фольги, лоскутков и ниток. Все решает только фантазия ребенка! Используя разнообразные материалы, создают бумажную или тряпичную куклу и дают ей имя.
Второй этап - самый тонкий и сложный - правильная беседа с куклой, её «оживление». Когда кукла будет готова, дети рассматривают с расстояния вытянутой руки. Детям дается задание обратиться к ней мысленно, и пусть она ответит. Ребята запоминают свои первые впечатления, чувства, слова, адресованные кукле, а также ее ответную реплику. Дети придумываю историю от лица куклы, которую бы хотели рассказать другим. Рассказ от имени самодельной куклы -- своеобразный аналог не стандартизированного интервью.
И наконец венцом работы становится собственно создание спектакля (мини-спектакля или просто сценки) с участием созданной игрушки - по сути это сказкотерапия с участием кукол, сказкотерапия пластичная и наглядная, близкая и понятная каждому малышу.
Ребятам предлагает поделиться своими ощущениями от проделанной работы. После создания кукол, была создана общая выставка, где дети разместили созданные им творения. Дети подробно рассматривали детали своей куклы и кукол других ребят, обсуждали их особенности.
Заключение
Актуальность исследования заключается в том, что в ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Подводя итог изучению особенностей страха в отечественной и зарубежной психологии можно сделать вывод о том, что в зарубежной психологии исследования велись в основном в рамках психоаналитической концепции. Характерными признаками являлось то, что авторы пытались выявить «психологическую пользу» детского страха, разграничение нормального и патологичного детского страха. В отечественной психологии изучение детского страха велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. Страх - это эмоциональная реакция психики на воздействие угрожающих факторов. Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Психика ребенка дошкольного возраста отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. В связи с этим страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным и напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость.
Страх - это психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т. д.). Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх по природе считается самым сильным. Важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности.
Выделяют следующую динамику страхов в дошкольном возрасте: от трех до пяти лет: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства, сказочных персонажей; от пяти до семи лет: страхи, связанные со стихиями, боязнь родительского наказания, животных, потери родителей и смерти, болезни, опоздать и быть непринятым сверстниками. Причины детских страхов бывают прямыми и косвенными. Проявления страха протекает по-разному в зависимости от характера и возраста ребенка, посещающего детское общеобразовательное учреждение.
Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека. Как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с ней, играя, следовательно, защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Представления об образующих страх источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом. Каждому здоровому человеку свойственно чувство страха, поскольку эта способность имеет большое значение для самосохранения. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью. В некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей над ним тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь высокий, запредельный уровень тревоги, так как он боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.
Коррекция страхов представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи. В работе педагога и практического психолога используются обе формы коррекционной деятельности. И все же очевиден приоритет, особенно в дошкольном периоде, каузальной коррекции, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, порождающих отклонения. Важно иметь в виду, что внешне одни и те же симптомы страхов, могут иметь совершенно различную природу, причины, структуру. Поэтому, если необходимо добиться успеха в коррекционной деятельности, рекомендуется исходить из психологической структуры нарушений и их генезиса. Таким образом, поставленные цели и задачи достигнуты.
Список использованных источников
1. Андрусенко В. Н. Социальный страх / В.Н. Андрусенко, Л.А. Петровская. - М.: Наука, 2010. - 386 с.
2. Вард И. Фобия / И.Вард, Д.Боулби. - М.: Проспект, 2006. - 780с.
3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А.Я. Варга, К. Изард, Г.С. Салливен. - СПб.: Питер, 2007.- 278 с.
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Т.М. Мишина. - М.: Академия, 2002. - 416 с.
5. Волков Б. С. Психология развития человека / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Проспект, 2004. - 224 с.
6. Вологодина Н. Г. Детские страхи днём и ночью / Н.Г. Вологодина, А.В. Запорожец, Н.С. Жуковская. - М.: Феникс, 2006. - 106 с.
7. Выготский Л. С. Детская психология / Л.С. Выготский // Дошкольная педагогика, 2014. - №10. - С.14-19.
8. Гарбузов В. И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, В.А. Гурьева, Ю.В. Щербатых. - М.: Наука, 2009. - 738 с.
9. Гульянц Э. К. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии / Э.К. Гульянц, С.В. Гриднева, А.И. Тащеева // Современная семья: проблемы и перспективы, №9. - 2004. - С. 46-54.
10. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
11. Двойнова А. Ф. Детские страхи: причины возникновения и методы преодоления / А.Ф. Двойнова, А.Н. Леонтьев, И.Т. Медведева. - М.: Наука, 2011. - 386 с.
12. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция / Под ред. Т.В. Нелюбова, И.Б. Гришпун, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2012. - 188 с.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Е.А. Панько, Т.П. Симсон, А.С. Рэчмен // Под ред. Я.Л. Коломинского. - М.6 ВЛАДОС, 2008. - 237с.
14. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений / Е.Е. Данилова, Е.Е. Прхожан // Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 214 с.
15. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб.: Речь, 2005. - 320 с.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Волшебный источник / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов. - СПб.: Питер, 1996. - 116 с.
17. Кулинцова А. И. Прогоним детские страхи / И. Кулинцова, Е.Г. Макарова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С. 24-31.
18. Леви, В. Л. Приручение страха / В.Л. Леви, С.Холл, Л. Лэндрет. - М.: Метафора, 2006. - 192 с.
19. Лешкова Т. Г. Коробка со страхами / Т.Г. Лешкова, К.Д. Ушинский // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10. - С. 30 - 32.
20. Никифорова Л. А. Вкус и запах радости: цикл занятий по преодолению страха у детей дошкольного возраста / Л.А. Никифирова, Т.С. Шишова. - М.: Книголюб, 2005. - 480 с.