Автореферат: Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы

4

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы

Шмырёв Андрей Анатольевич

Тамбов 2010

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет».

Защита состоится 2 июля 2010 года в 13 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО ТГТУ, с авторефератом - на официальном сайте www.tstu.ru.

Автореферат разослан 1 июня 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном школьном образовании на первый план выдвигается личность обучающегося, усиливается осознание ее ценности. Основная задача системы образования - помочь обучаемым раскрыть и развить те способности, которые позволили бы им максимально реализовать себя.

В теории и практике педагогики общепризнано, что высокого уровня образованности человека трудно достичь только в рамках формального образования. Базовое формальное образование нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов учета и развития склонностей, способностей и интересов человека, социальной адаптации и профессионального самоопределения, поскольку дает возможность реализовать максимально индивидуализированную траекторию обучения в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности.

В условиях развитого дополнительного образования обучающиеся имеют возможность выбрать то, что отвечает их потребностям. При этом наибольший эффект дополнительного образования достигается тогда, когда оно дает возможность обучающемуся реализовать себя, решая практически значимые для него задачи, находящиеся в резонансе с его опытом. Результатом может стать увлечение на всю жизнь, а часто и выбор будущей профессии.

Одной из форм дополнительного образования является внеурочная кружковая работа. В современной школе она выходит на качественно новый уровень, обусловленный возможностью интеграции учебных предметов. Информатика в этом смысле обладает огромным потенциалом, поскольку ее связи с другими учебными дисциплинами, а особенно с физикой, многообразны.

Информатизация общества влияет на то, что среди старшеклассников особо востребованы знания и умения, связанные с информационными технологиями и их техническим обеспечением. Однако образовательные стандарты и учебные программы по информатике и физике, касающиеся вопросов технического обеспечения информатизации и автоматизации, согласованы в недостаточной степени, а потому знания у обучающихся в этой области после изучения обязательных курсов фрагментарны. Преодолеть эту фрагментарность, способствовать систематизации знаний и формированию практических умений могут занятия в кружке по техническому обеспечению информационно-коммуникационных технологий и радиотехнике. Эффективность таких занятий зависит от многих факторов, решающим среди которых (в соответствии с деятельностным и компетентностным подходами в педагогике) является система целенаправленно отобранных или разработанных учебно-познавательных задач, которая призвана обеспечить единство обучения и развития, повышение мотивации изучения отдельных курсов и профессиональное самоопределение. Решение таких задач может стать «ситуацией развития личности», формирования готовности к профессиональному выбору и самореализации.

Степень проработанности проблемы. Задачный подход в теории педагогики разработан достаточно полно. Так, Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, Е.И. Машбиц, А.Ф. Эсаулов представили задачные технологии как основу формирования логических структур. Якиманская И.С. исследовала аспект, связанный с субъектным опытом обучающегося: его содержанием, структурой, источниками приобретения, выявлением и использованием образов как особых личностных образований, раскрытием способов мышления, сложившихся в опыте познания каждого обучающегося. Монахов В.М. обращал внимание на то, что именно задачный подход позволяет создать комфортные условия для личностного развития обучающегося. Бондаревская Е.В. рассматривала задачный подход как определенную систему педагогических действий, направленных на создание культуросообразной среды обучения и обеспечивающих овладение обучающимися содержанием обучения на основе обмена смыслами, индивидуальными особенностями, способами учения и личностного развития. Сериков В.В. особое внимание обращал на трансформацию содержания обучения в целостный проект деятельности, представление проектируемой деятельности в процессуальной форме, выявление способов взаимодействия участников в команде, их функций, связей, игровых линий, мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников, разграничение сфер целесообразной и творчески импровизационной сфер деятельности; использование материально-технических факторов, способствующих эффективности обучения. Колесникова И.А. исследовала психолого-педагогические механизмы, а именно: внутреннюю логику развития прогнозируемого качества, обеспечение индивидуально-личностной ориентации обучения, возможность импровизации наряду с алгоритмизацией, вариативность действий в условиях неопределенности.

В отечественной педагогике термин «задачный подход» рассматривается в следующих основных аспектах:

1) технология обучения решению задач («задача» рассматривается в узко методическом смысле);

2) целенаправленно сконструированная система задач как основа образовательной технологии (каждая задача в системе ориентирована на достижение универсальных и конкретных дидактических целей в рамках данной педагогической технологии).

Система учебно-познавательных задач может строиться на основе различных классификаций, например по аспектным проблемам курса (И.Я. Лернер и др.), на основе интеллектуальных качеств, характерных для творческого стиля деятельности (И.Г. Ступак) и пр. С точки зрения нашего исследования интерес представляют подходы к разработке системы задач по формированию логического мышления на основе межпредметных связей (Е.Н. Коляда), по формированию и развитию творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посталюк), на развитие способностей обучающихся при «ступенчатом» решении задач: алгоритмы-эвристика-творчество (И.Г. Ступак), на решение практико-ориентированных приложений, проблемных ситуаций и заданий (С.С. Бакулевская).

Анализ педагогических исследований показал, что при достаточной разработанности классификаций систем учебных задач вопросы, касающиеся организации деятельности обучающихся при решении практических задач, отражены в гораздо меньшей степени и практически нет современных исследований, в которых были бы предложены, обоснованы и апробированы технологии отбора и конструирования системы задач для организации эффективной деятельности обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике, в частности, в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Основное противоречие, выявленное в результате анализа теории и практики организации дополнительного образования по информатике, заключается в том, что задачный подход обладает значительным потенциалом для формирования важных для обучающихся новых личностных образовательных результатов (прежде всего практически-деятельностных), но данный потенциал не реализуется в полной мере в связи с отсутствием научно обоснованной технологии отбора системы задач и ее реализации в дополнительном образовании (в частности, для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике).

С учетом данного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом нужно реализовывать задачный подход в дополнительном образовании по информатике, чтобы обеспечить формирование личностно значимых для обучающихся новых образовательных результатов, возможность их самореализации и профессионального самоопределения в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - обучение школьников информационным технологиям и техническим средствам их реализации в дополнительном образовании.

Предмет исследования - технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и апробировать технологию реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике, обеспечивающую формирование личностно значимых для обучающихся в профильной школе новых образовательных результатов и способствующую профессиональной ориентации в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что система задач для дополнительного образования по информатике, сконструированная в рамках соответствующей технологии, будет обеспечивать формирование значимых для обучающихся новых личностных образовательных результатов, способствовать их самореализации, профессиональному самоопределению и развитию творчества, если:

интересы, склонности и возможности обучаемых, как активных субъектов педагогического процесса, являются важнейшими факторами при отборе задач, выборе порядка их предъявления и сочетания теоретических и практических форм занятий;

содержание дополнительного образования отражает новые перспективные технические разработки в области ИКТ, допускающие возможность их практической реализации обучающимися (областное, городское, школьное и домашнее цифровое телевидение; межшкольная, школьная и «домашняя» локальные сети; радиолюбительские эфирные сети быстрого реагирования, цифровые возможности беспроводных технологий и т.п.);

задачи отобраны, с одной стороны, с учетом доступных ресурсов (информационно-образовательных, программно-технологических, технических, материальных); с другой - с учетом возможности создания «виртуальной лаборатории», при работе в которой могут быть приобретены вполне конкретные исследовательские и практические навыки;

наряду с основными положениями задачного подхода учитываются также ведущие идеи метода проектов как наиболее эффективного метода обучения в рамках межпредметного кружка;

важным показателем эффективности дополнительного образования по информатике является развитие технико-технологического компонента информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования: образование дополнительный информатика

Проанализировать интересы и склонности старшеклассников в области технического обеспечения современных ИКТ и выявить возможности дополнительного образования по информатике для удовлетворения их познавательных интересов. Определить оптимальные для научно-технического творчества обучающихся формы организации дополнительного образования по информатике.

Выявить особенности реализации задачного подхода как в общеобразовательных предметах информатики и физики, так и в рамках дополнительного образования по этим дисциплинам.

Определить совокупность образовательных целей дополнительного образования в рамках кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и выявить программные и технические ресурсы, необходимые для удовлетворения этих целей.

Разработать и обосновать технологию реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы с учетом существующих ресурсов.

В рамках данной технологии сконструировать совокупность задач и определить тематику образовательных проектов для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, обеспечивающих достижение образовательных целей.

Апробировать разработанную технологию на базе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и по результатам апробации разработать соответствующее программно-методическое обеспечение.

В качестве методологической основы исследования использовались:

концепция системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.);

теория развития познавательных способностей, активности, умственной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Прядехо и др.);

концепция межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М.А. Смирнова, Г.Ю. Вишневская и др.);

концепция модернизации содержания общего среднего образования (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В. В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.Н. Шиянов, Д.В. Аносов, Л.Д. Кудрявцев и др.);

концепция информатизации образования (Н.Е. Астафьева, Я.А. Ваграменко, А.Л. Денисова, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, М.С. Чванова и др.)

концепция задачного подхода к организации педагогического процесса (Г.А. Балл, Т.А. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.Н. Соколов, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов, В.А. Якунин).

Теоретические основы исследования составили: