Второе направление: психолого-педагогическая коррекция. Направленно на детей и подростков малокомплектных школ. Цель: формирование навыков эффективного взаимодействия, способов эмоциональной саморегуляции, обогащение социального опыта, работа со страхами и ограничениями. Коррекционная программа реализуется с использованием групповой формы работы, причем в группах могут объединяться дети нескольких возрастов, примерное распределение на начальную, среднюю и старшую школу. Стратегия коррекционной работы должна строится на обучении старших детей в группе необходимым навыкам коммуникации и взаимодействия с последующим включением младших (принцип коррекции «сверху вниз»). Коррекционная программа реализуется по тем же этапам. Диагностический этап: выявление личностных особенностей и уровня агрессивного поведения детей и подростков. Ориентировочный (установочный) этап включает установление контакта, как между участниками группы, так и с психологом; формирование положительного отношения к психологической работе, групповая динамика. Основной (коррекционный) этап: реализует основные цели и задачи направления. В его содержание входят игры, упражнения, моделированные стандартные ситуации, с использованием методов психогимнастики, сказки, игровой коррекции и арттерапии. Рефлексивный этап призван закрепить полученные знания и умения в практике реальных жизненных взаимоотношений.
Работа с ближайшим окружением, значимыми взрослыми - педагогами и родителями предполагала цикл консультаций, направленных на психологическое просвещение, повышение психологической компетентности.
В современной психологической практике выделяют следующие модели помощи семье, которые может использовать психолог в работе с родителями агрессивного младшего школьника [4].
В работе с родителями использовались преимущественно педагогическая модель, ставящая во главу угла недостаток психолого- педагогической компетентности родителей и предполагающая в первую очередь и повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей и психологическая (психотерапевтическая) модель - в контексте которой причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. В рамках данной модели проводилась работа по анализу семейной ситуации, преодолению барьеров общения и выявлении причин его нарушений.
При организации работы с семьями агрессивного ребенка, наиболее эффективно использование следующих форм работы с семьей - психологическое консультирование, родительские группы, включение родителей в процесс занятий с ребенком.
Опыт работы с педагогами считаем целесообразным отразить с следующих рекомендациях, разработанных нами для работы с агрессивными подростками в условиях в малокомплектной школе [5].
В малокомплектной школе больше возможностей для индивидуальной работы, чем стоит почаще пользоваться.
Общаться лучше на равных, но при этом соблюдать дистанцию, чтобы не попасть в зависимость.
Следить за своим поведением, не демонстрировать в нем то, на что способны дети, не оскорблять их, не использовать жаргонные слова, контролировать собственные негативные эмоции.
Останавливать вспышки агрессии следует спокойно, сохраняя невозмутимое лицо, используя при этом минимум слов, так как ваше спокойствие поможет и ребенку успокоиться. Можно использовать прием переключения внимания, предложив подростку выполнить сейчас какое-либо задание.
Обсуждать и анализировать поведение только после того, как подросток совсем успокоится, но как можно скорее. Самый лучший вариант сделать это наедине, без присутствия свидетелей в своем кабинете, а не в классе и не в учительской.
При обсуждении следует подробно рассказать ребенку, каково было его поведение во время вспышки агрессии, но никаких оценок этому поведению давать не стоит, а луче показать ему негативные последствия такого поведения, объяснить, что оно в первую очередь вредит ему. Затем, вместе постараться выяснить причины агрессивного поведения (в том числе и скрытые от посторонних), прийти к возможным решениям и выводам, дополнять сказанное подростком своими вариантами или примерами из собственного опыта, давая ему понять, что негативные эмоции бывают у всех, и вы его понимаете, но нужно учиться справляться с ними конструктивно.
Закончить обсуждение стоит обучением ребенка способам сдерживания нарастающей агрессии и приемам саморегуляции.
При анализе ситуации стоит учитывать, что некоторые подростки агрессивны только в отношении более «слабых», а перед «сильными» могут раболепствовать, быть слащавыми и назойливыми. Понимание этого механизма позволит лучше разобраться в причинах агрессии.
В ближайшее время следует провести диагностику особенностей агрессивности и включить такого подростка в коррекционную и профилактическую работу.
Нужно обязательно найти повод похвалить подростка, а особенно за его положительное поведение.
Предложить классному руководителю возложить на подростка ответственность за чтолибо в школе.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать выводы о положительной динамике в выборке и эффективности предложенной нами технологии работы.
После проведения работы по направлениям, обозначенным выше - непосредственная работа с самими подростками, работа с ближайшим окружением, значимыми взрослыми - педагогами и родителями, мы провели контрольный этап исследования, результаты которого позволяют говорить о снижении склонности к отклоняющемуся поведению, выражающемся в уменьшении количества подростков с выраженной склонностью к преодолению норм и правил, к аддиктивному и делинквентному, самоповреждающему и саморазрушающему поведению, к агрессии и насилию; о повышении у участников эксперимента уровня самоконтроля, о положительных произошедших изменениях по всем уровням проявления подростками агрессивности в межличностных отношениях; о снижении уровней агрессивности, враждебности, цинизма; о снижении процентного соотношения подростков со склонностью к агрессивному поведению в конфликте, выражающемуся в физической форме, в словесной форме; в уменьшении числа детей выражающих свое недовольство через применение агрессии к людям или предметам, не имеющим прямого отношения к конфликтной ситуации; в понижении уровня негативизма, обидчивости, подозрительности в экспериментальной группе; в уменьшении количества подростков с обостренным чувством вины; о снижении показателей по всем уровням диагностики особенностей агрессивности: вербальной, физической, предметной, эмоциональной и самоагрессии.
Литература
1. URL: https://studfiles.net/preview/5318363/page:23/ [Электронный ресурс] Особенности обучения в малокомплектной школе: МОН РК Инструктивнометодическое письмо 2014-2015 гг. Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева.
2. Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации / Под ред. Н.В. Федосеенкова. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КИПКПК, 2009. 163 с.
3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2017. 144 с.
4. Амелькина А.И., Шалагинова К.С. Опыт разработки и осуществления психологического сопровождения семей агрессивных младших школьников Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2013. № 3 (7). С. 128-136.
5. Баркаева, И.Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Баркаева - Калининград, 2012. 240 с.
6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2017. 144 с.
7. Дубровина Л.А., Воронина И., Корнейчук Т., Макаров А. Формирование социальных компетенций как профилактика агрессивного и аддитивного поведения подростков // Актуальные вопросы современной науки. 2014. № 38. С. 78-87.
8. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной.
9. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Минск: НИО, 2017. 198 с.
10. Харитонова Е.В. Социально-психологические детерминанты агрессивного поведения: психолого-историческая реконструкция: монография. М.: Гуманитарный институт, 2007. 122 с.