Педагоги арт-терапии и музыкотерапии делают вывод, что музыкальные занятия гораздо более эффективно достигают тех же целей, на которые направлены другие занятия, например, с логопедом или специалистом по адаптивной физкультуре, потому что на занятиях музыкой ребенок чувствует себя более естественно и свободно. В групповых занятиях педагоги отмечают те же принципы, что были затронуты в работе Е.Н. Котышевой.
Стоит упомянуть интересный опыт использования музыкальных занятий для коррекции проблем с речью у Т. Юдовиной-Гальпериной [20]. Она описывает случай с шестилетней Анечкой, которая испытывала трудности с проговариванием названий нот и текста при про- певании, это явление педагог называет «ленивый язык»: «Такое ощущение, что язык не участвует в произнесении звуков. На уроках нам приходится заниматься логопедическими упражнениями: пропеваем короткие фразы, состоящие из триолей, квинтолей. После этих сложных упражнений она возвращается к сольфеджированию простых пьес, например "Колыбельной" Брамса, и ей это удается» [20, с. 31].
Далее девочке предлагается петь фразы поочередно с педагогом: это требует высокой степени концентрации и внимания, когда она следит по нотам. Хотя основной целью работы Т. Юдовиной-Гальпериной является обучение игре на фортепиано, она предлагает, например, фразировку учить вначале пропевая отдельные фразы, а затем уже играя на инструменте: «Пропевание отдельных фраз - прекрасное упражнение, которое не только способствует исправлению речевых дефектов, но и тренирует дыхательный аппарат. Ребенок учится так регулировать дыхание, чтобы распределить выдох на всю фразу, не делать дополнительного вдоха до ее окончания. То есть он учится соизмерять глубину и частоту вдохов с фразами музыкальной речи» [20, с. 31].
Заключение
Таким образом, музыкальные занятия занимают в системе обучения детей с ЗПРР очень значительное место. Неважно, будет ли ребенок, занимающийся музыкой профессиональным музыкантом в дальнейшем, сможет ли он петь или играть на публике, даже неважно, сможет ли он успешно сдать выпускной экзамен в музыкальной школе (или подобном учреждении). Важно, что прямо здесь и сейчас, на занятиях, ребенок занят продуктивной деятельностью, приносящей ему радость и удовлетворение, он улучшает множество своих навыков и выстраивает коммуникацию с педагогом и сверстниками, он «учится учиться», как пела Джози ди Пьяцца в своей песне про детей с аутизмом. И это делает ценность занятий музыкой в общей программе развития детей с ЗПРР и другими дефектами очень высокой.
Музыкальная терапия и занятия музыкой являются одним из наиболее эффективных инструментов в корректировке проблем детей с ЗППР и ранним детским аутизмом. Музыка может рассматриваться как одна из альтернативных коммуникативных систем, она не только расширяет границы мира «молчащего» или плохо говорящего ребенка, но и позволяет учиться в комфортной и приятной атмосфере звучащей множеством голосов Вселенной музыки.
Особенно плодотворным становится обучение вокалу, поскольку он напрямую связан с дыханием и речью. Речь и пение - два очень близких процесса, и эмоциональное наполнение музыкальной речи может стимулировать развитие речи обычной.
В обучении вокалу ребенок с ЗПРР проходит несколько этапов, где вначале идет освоение элементарных навыков, а потом уже более специальных и сложных. Здесь стоит разделять методики, которые могут подходить на разных этапах: на первом этапе целесообразно применять коррекционные программы, связанные с музыкальной терапией, на втором - уже специальные вокальные методики. Поскольку дети, получающие первоначальные музыкальные навыки, как правило, еще малы, то необходимо включать в занятия игровые методы, с помощью которых могут быть освоены, в том числе, и достаточно сложные навыки.
Педагоги, занимающиеся с детьми с ЗПРР, единодушно утверждают, что овладение умением петь не является основной целью обучения. Гораздо важнее для самих детей, их развития и социализации - овладение навыками речи, осознание себя и своего тела, возможность учиться и осознавать это, умение участвовать в коммуникации с другими людьми, способность планировать свои действия, логически мыслить и познавать окружающий мир. Всё это может быть развито средствами занятий музыкой, в том числе и вокалом, и это делает такие занятия чрезвычайно ценным и важным инструментом педагогической помощи проблемным детям.
Список литературы
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 258 с.
Выродова И.А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. № 1. С. 71-79.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. М.: Владос, 2000. 304 с.
Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. СПб.: Музыкальная палитра, 2005.
Королькова Е.А. Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья // Инновационные педагогические технологии: матер. IV Междунар. науч. конф. Казань: Бук, 2016. С. 87-90.
Котышева Е.Н. Музыкальная психологическая коррекция в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Омский научный вестник. 2009. № 2 (76). С. 179-183.
Кузякина Т.И. Инновации в музыкальном воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями. Краснокамск, 2016. 8 с.
Макшанцева Е.Д. Скворушка. Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1998. 356 с.
Медведева Е.А. Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами искусства // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 4. С. 24-28.
Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования по специальности «Специальное дошкольное образование» / под ред. Е.А. Медведевой. М.: Academia, 2002. 224 с.
Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Ч. 1. Методические основы / сост. К. Хайдт и др. М.: Центр лечебной педагогики, 2011. 200 с.
Пермякова М.Е. Влияние занятий музыкой на психическое развитие ребенка // Психологический вестник Уральского федерального университета. Вып. 10. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2013. С. 226-234.
Пермякова М.Е., Ткаченко, Е.С. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие детей младшего школьного возраста // Образование и наука. 2016. № 4 (133). 2016. С. 155-170.
Песни Екатерины Железновой - развитие с музыкой. URL: И1±р://екатерина-железнова. рф (дата обращения: 15.05.2018).
Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. М.: Academia, 1999. 322 с.
Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2007. 144 с.
Смирнова С.Б. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 3. С. 69-75.
Тишина Е.Ю. Музыкальное воспитание как средство социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития // Педагогическое образование и наука. 2007. № 2. С. 23-24.
Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: система обучения К. Орфа. М.: Астрель, 2000. 158 с.
Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я - детский педагог. СПб.: Союз художников, 2002. 236 с.
Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musical art-therapeutic technologies of overcoming psychological problems and developing the emotional perception of children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. No. 10 (4). Р. 846-848.
Ovsyannikova V.A., Grigorieva E.I., Katz M.L., Morozova E.A., Scherbinina V.M. Art-therapeutic technologies based on musical folklore, forwarded to overcome psychological problems // Opcion. VoL 34. 2018. No. 17. Р. 206-223.
References
Apraksina O.A. Metodika muzykai'nogo vospitaniya v shkoie. M.: Prosveshchenie, 1983. 258 s.
Vyrodova I.A. Muzyka v razvitii rebenka rannego vozrasta s zaderzhkoj psikhicheskogo razvitiya // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2008. № 1. S. 71-79.
Zimina A.N. Osnovy muzykai'nogo vospitaniya i razvitiya detej miadshego shkoi'nogo vozrasta. M.: Viados, 2000. 304 s.
Kacer O.V. Igrovaya metodika obucheniya detej peniyu. SPb.: Muzykai'naya paiitra, 2005.
Koroi'kova E.A. Muzykai'noe zanyatie kak sredstvo korrekcionnogo razvitiya pri obuchenii i vospitanii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Innovacionnye pedagogicheskie tekhnoiogii: mater. IV Mezhdunar. nauch. konf. Kazan': Buk, 2016. S. 87-90.
Kotysheva E.N. Muzykai'naya psikhoiogicheskaya korrekciya v processe reabiiitacii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Omskij nauchnyj vestnik. 2009. № 2 (76). S. 179-183.
Kuzyakina T.I. Innovacii v muzykai'nom vospitanii i razvitii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami. Krasnokamsk, 2016. 8 s.
Makshanceva E.D. Skvorushka. Sbornik muzykai'no-rechevykh igr diya doshkoi'nogo vozrasta. M.: Pedagogika, 1998. 356 s.
Medvedeva E.A. Razvitie tvorcheskogo potenciaia doshkoi'nikov i miadshikh shkoi'nikov s ZPR sredstvami iskusstva // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2007. № 4. S. 24-28.
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L. Muzykai'noe vospitanie detej s probiemami v razvitii i korrekcionnaya ritmika: ucheb. posobie diya uchrezhdenij sred. prof. obrazovaniya po speciai'nosti «Speciai'noe doshkoi'noe obrazovanie» / pod red. E.A. Medvedevoj. M.: Academia, 2002. 224 s.
Perkins Shkoia: rukovodstvo po obucheniyu detej s narusheniyami zreniya i mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya. CH. 1. Metodicheskie osnovy / sost. K. Khajdt i dr. M.: Centr iechebnoj pedagogiki, 2011. 200 s.
Permyakova M.E. Viiyanie zanyatij muzykoj na psikhicheskoe razvitie rebenka // Psikhoiogicheskij vestnik Urai'skogo federai'nogo universiteta. Vyp. 10. Ekaterinburg: Izd-vo Urai. un-ta, 2013. S. 226-234.
Permyakova M.E., Tkachenko, E.S. Viiyanie zanyatij muzykoj na kognitivnoe razvitie detej miadshego shkoi'nogo vozrasta // Obrazovanie i nauka. 2016. № 4 (133). 2016. S. 155-170.
Pesni Ekateriny Zheieznovoj - razvitie s muzykoj. URL: http://ekaterina-zheieznova.rf (data obrashcheniya: 15.05.2018).
Radynova O.P., Gruzdova I.V., Komissarova L.N. Praktikum po metodike muzykai'nogo vospitaniya doshkoi'nikov. M.: Academia, 1999. 322 s.
Rybakova S.G. Art-terapiya diya detej s ZPR: ucheb. posobie. SPb.: Rech', 2007. 144 s.
Smirnova S.B. Osobennosti muzykai'nogo vospitaniya doshkoi'nikov s ZPR // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2006. № 3. S. 69-75.
Tishina E.Yu. Muzykai'noe vospitanie kak sredstvo sociai'noj adaptacii miadshikh shkoi'nikov s zaderzhkoj psikhicheskogo razvitiya // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2007. № 2. S. 23-24.
Tyutyunnikova T.E. Uroki muzyki: sistema obucheniya K. Orfa. M.: Astrei', 2000. 158 s.
Yudovina-Gai'perina T. Za royaiem bez siez, iii ya - detskij pedagog. SPb.: Soyuz khudozhnikov, 2002. 236 s.
Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musicai art-therapeutic technoiogies of overcoming psychoiogicai probiems and deveioping the emotionai perception of chiidren // Journai of Pharmaceuticai Sciences and Research. 2018. No. 10 (4). P. 846-848.
Ovsyannikova V.A., Grigorieva E.I., Katz M.L., Morozova E.A., Scherbinina V.M. Art-therapeutic technologies based on musical folklore, forwarded to overcome psychological problems // Opcion. VoL 34. 2018. No. 17. P. 206-223.