На вопрос «Работаете ли вы в настоящее время?» положительно ответили 80% опрашиваемых магистрантов, отрицательно -- 20%. Эти результаты подтверждают актуальность использования преподавателями в магистратуре технологий дистанционного обучения.
Следующие вопросы анкеты были нацелены на выявление трудностей обучающихся при работе с системой МооЯІе, субъективных для них достоинств и недостатков использования МооЯІев учебном процессе магистратуры.
На вопрос «Возникали ли у вас трудности при работе с оболочкой Мооё^е при изучении курса „Информационные технологии в профессиональной деятельности“?» 62% респондентов ответили «Не возникало», 34% -- ответили «Возникали небольшие затруднения, но я с ними успешно справлялся», 4% -- ответили «Возникали значительные затруднения, которые я не мог долго разрешить». Свои трудности при работе с системой МооЯІемагистранты охарактеризовали следующим образом:
• «У меня нет возможности выхода в Интернет» (3%);
• «Не мог долго узнать в деканате свой логин и пароль для работы с системой МооШе» (6%);
• «Не мог долго найти задания для выполнения в электронном курсе» (2%);
• «Не мог долго понять, как мне отправить выполненное задание на проверку преподавателю» (5%);
• «Не мог долго понять, где мне посмотреть отметку за выполненное задание» (9%);
• «Не мог долго понять, как мне написать сообщение преподавателю о своих трудностях» (4%).
Полученные результаты свидетельствуют, что у большинства магистрантов не возникало трудностей при работе с оболочкой МооШе, а если возникали, то они с ними успешно справлялись. Те магистранты, которые испытывали значительные трудности при работе с оболочкой МооШе (4%), указали причины их возникновения: «Меня не было на первых занятиях, когда преподаватель объяснял организационные вопросы по работе с оболочкой МооШе», «Я никого не знаю в своей группе, поэтому не могу ничего уточнить у одногруппников», «Я не пользуюсь электронной почтой, не понял смысл отправки сообщений в оболочке МооШе, поэтому все объявления и личные письма преподавателя ко мне прошли мимо меня». Указанные причины свидетельствуют о низком уровне информационной культуры этих магистрантов и их неответственном отношении к учебе.
На вопрос «Удобно ли было для вас заниматься по дисциплине „Информационные технологии в профессиональной деятельности“ в дистанционном режиме?» 71% магистрантов ответили «Да», 22% -- «Скорее да, чем нет», 2% -- «Скорее нет, чем да», 1% -- «Нет», 4% -- «Затрудняюсь ответить».
Полученные результаты показывают, что только 3% магистрантов после изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» в дистанционном режиме отрицательно отнеслись к использованию в обучении системы МооШе. Их негативное отношение к применению технологий дистанционного обучения обосновано наличием у них значительных трудностей при изучении данной дисциплины. Как преподаватель, ведущий эту дисциплину, отмечу, что, к сожалению, значительные трудности при усвоении учебного материала дисциплины возникали у отдельных магистрантов и при использовании традиционных методов обучения -- это являлось следствием их низкого уровня компьютерной грамотности (они демонстрировали слабые знания офисных приложений, не умели выполнять элементарные действия по сохранению / открытию документа, не умели пользоваться флешкой и пр.).
Следующий вопрос анкеты: «Какие плюсы обучения в дистанционной форме с использованием оболочки Moodle вы отметили для себя?». Этот вопрос имел форму множественного выбора, ответы на него распределились следующим образом:
• «Могу заниматься в удобное для себя время» (90%);
• «Могу заниматься в удобном для себя месте» (78%);
• «Могу заниматься в удобном для себя темпе» (70%);
• «Могу параллельно совмещать учебу и работу» (76%);
• «Индивидуальный подход преподавателя к каждому студенту» (44%);
• «Никаких плюсов нет» (3%).
На вопрос анкеты «Хотели ли бы
вы, чтобы ваши преподаватели в магистратуре использовали оболочку Moodle для поддержки обучения?» респонденты ответили следующим образом: 4% -- «Нет», 5% -- «Скорее нет, чем да», 22% -- «Скорее да, чем нет», 30% -- «Да», 38% -- «зависит от содержания дисциплины», 1% -- «Затрудняюсь ответить».
Анализ полученных ответов позволяет сделать вывод о положительном отношении большинства магистрантов к использованию в обучении системы дистанционного обучения МооШе, но при этом нужно учитывать специфику содержания дисциплины.
Изучение опыта использования технологий дистанционного обучения в конкретном высшем учебном заведении, анализ литературы, посвященной данному вопросу [7--10], позволили нам выделить трудности применения дистанционных технологий в высшей школе на практике:
• разработка качественного электронного контента по дисциплинам;
• разработка интерактивных дидактических материалов по дисциплинам;
• организация совместной работы студентов при дистанционном обучении;
• налаживание эффективной систематической обратной связи со стороны квалифицированного преподавателя;
• повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вуза по использованию современных дистанционных технологий обучения;
• мотивация профессорско-преподавательского состава вуза к использованию дистанционных технологий обучения;
• мотивация студентов к учебному процессу, развитие у них самодисциплины и ответственности при работе с технологиями дистанционного обучения;
• сохранение авторского права созданных продуктов интеллектуальной деятельности (электронных образовательных ресурсов, электронных учебных пособий, электронных учебных курсов и пр.);
• увеличение количества учебновспомогательного персонала вуза для осуществления огромной механической работы при разработке электронного контента к дисциплинам;
• улучшение и обновление материально-технической базы вуза с целью комфортной работы преподавателей и обучающихся при использовании технологий дистанционного обучения;
• узаконивание проведения занятия в дистанционном формате наравне с классическим занятием в аудитории.
Таким образом, проведенный анализ накопившегося опыта использования технологий дистанционного обучения в высшей школе, конкретизация имеющихся трудностей их применения в вузе позволяют сделать следующий вывод: несмотря на очевидные достоинства современных дистанционных технологий обучения и их хорошие перспективы в реализации учебного процесса в высшей школе, широкое использование их в практике и дальнейшее развитие сдерживаются рядом факторов.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация
учебных курсов [Текст] / М.Б. Лебедева,
С.В. Агапонов, М.А. Горюнова, А.Н. Костиков, Н.А. Костикова, Л.Н. Никитина, И.И. Соколова, Е.Б. Степаненко,
B. Е. Фрадкин, О.Н. Шилова / под общ.ред. М.Б. Лебедевой. -- СПб.: БХВ- Петербург, 2010. -- 336 с.
2. Нестерцова, С.Г. Индивидуально-психологические и познавательные особенности «поколения Y» [Текст] / С.Г. Нестерцова // Наука ЮУрГУ Материалы 66-й 33 научной конференции. -- Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2014. --
C. 1634-1638.
3. Осипов, М.В. Модель студента как представителя цифрового поколения [Текст]
/ М.В. Осипов // Молодежь и наука: в 3 т.: материалы конф. Т. 1, ч. 1 / отв. за выпуск
A. Н. Тамаровская. -- Красноярск: Сиб. федер. ун-т., 2014. -- С. 90-95.
4. Буримская, Д.В. Смешанное обучение в высшем образовании [Текст] / Д.В. Бу- римская // Информационное общество.
— 2016. -- № 1. -- С. 48-54.
5. Каракозов, С.Д. Профессионально-ориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета [Текст] / С.Д. Каракозов,
B. Г. Маняхина // Преподаватель XXI век.
— 2017. -- № 1-1. -- С. 31-39.
6. Елизаров, А.М. Использование информационно-коммуникационных технологий в электронном обучении в странах СНГ [Текст] / А.М. Елизаров, Р.М. Елизарова // Информационное общество. -- 2016. -- № 4-5. -- С. 92-103.
7. Дронова, Е.Н. Организационно-педагогические условия эффективного использования системы дистанционного обучения Moodleв учебном процессе магистратуры в педагогическом вузе [Текст] / Е.Н. Дро- нова // Информатика и образование. -- 2017. -- № 7. -- С. 51-57.
8. Зубов, В.Е. Проблемы и перспективы развития электронного обучения в России [Текст] / В.Е. Зубов // Профессиональное образование в современном мире. -- 2016. -- Т 6. -- № 4. -- С. 636-643.
9. Петров, Д.А. Об условиях эффективности использования дистанционных образовательных ресурсов при реализации основных профессиональных образовательных программ в условиях регионального вуза [Текст] / Д.А. Петров, М.В. Худжина // Преподаватель XXI век. -- 2016. -- Т. 1. -- № 4. -- С. 77-85.
10. Пронин, В.В. Клиповое мышление студента в дистанционном обучении [Текст] / В.В. Пронин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -- 2014. -- № 2-2. -- С. 468-471.
REFERENCES
1. Burimskaja D.V, Smeshannoeobuchenie v vysshemobrazovanii, Informacionnoeobsh- hestvo, 2016, No. 1, pp. 48-54. (in Russian)
2. Distancionnyeobrazovatelnyetehnologii: pro- ektirovanieirealizacijauchebnyhkursov, M.B. Lebedeva, S.VAgaponov, M.A. Gorjuno- va, A.N. Kostikov, N.A. Kostikova, L.N. Nikitina, I.I. Sokolova, E.B. Stepanenko, VE. Fradkin, O.N. Shilova, ed. M.B. Lebedevoj, St. Petersburg, BHV-Peterburg, 2010, p. 336. (in Russian)
3. Dronova E.N., Organizacionno-pedagogi- cheskieuslovijajeffektivnogoispolzovanijasistemydistancionnogoobuchenija Moodle v uchebnomprocessemagistratury v peda- gogicheskomvuze, Informatikaiobra- zovanie, 2017, No. 7, pp. 51-57. (in Russian)
4. Elizarov A.M., Elizarova R.M., Ispolzovanieinformacionno-kommunikacionnyhtehnolo- gij v jelektronnomobuchenii v stranah SNG, Informacionnoeobshhestvo, 2016, No. 4-5, pp. 92-103. (in Russian)
5. Karakozov S.D., Manjahina V.G., Profes- sionalno-orientirovannyekomponentyjelek- tronnojobrazovatelnojsredypedagogichesk- ogouniversiteta, Prepodavatel XXI vek, 2017, No. 1-1, pp. 31-39. (in Russian)
6. Nestercova S.G., “Individualno-psihologi- cheskieipoznavatelnyeosobennosti `poko- lenija Y'”, in: NaukaJuUrGU, Proceedings of the Conference,Cheljabinsk, IzdatelskijcentrJuUrGU, 2014, pp. 1634-1638. (in Russian)
7. Osipov M.V, Model studentakakpredstavi- teljacifrovogopokolenija, Molodezhinauka: v 3 vols.: Proceedings of the Conference, Vol. 1, Part. 1, ed. A.N. Tamarovskaja, Krasnojarsk, 2014, pp. 90-95. (in Russian)
8. PetrovD.A., HudzhinaM.V, Obuslovijahjeffektivnostiispolzovanijadistancionnyhobrazovatelnyhresursovprirealizaciios- novnyhprofessionalnyhobrazovatelnyhprogrammvuslovijahregionalnogovuza, Prep- odavatelXXIvek, 2016, Vol. 1, No. 4, pp. 77-85. (in Russian)
9. Pronin V.V., Klipovoemyshleniestudenta v distancionnomobuchenii, VestnikNizhegoro- dskogouniversitetaim. N.I. Lobachevskogo, 2014, No. 2-2, pp. 468-471. (in Russian)
10. Zubov V.E., Problemyiperspektivyrazvitijajelektronnogoobuchenija v Rossii, Profes- sionalnoeobrazovanie v sovremennom mire, 2016, Vol. 6, No. 4, pp. 636-643. (in Russian)