Статья: Технологии дистанционного обучения в высшей школе: опыт и трудности использования

Технологии дистанционного обучения в высшей школе: опыт и трудности использования

Е.Н. Дронова

Аннотация

В работе раскрыты отличительные особенности современных студентов как представителей цифрового поколения (преобладание визуального восприятия информации, высокая скорость обработки информации, высокая переключаемость внимания, преобладание оперативной памяти, снижение способности концентрировать внимание, систематизировать и структурировать информацию). Обоснована значимость использования технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза. Подтверждена популярность использования системы дистанционного обучения МооШе в высшей школе как инструментальной среды для разработки онлайн-курсов преподавателями, которая отличается богатством функционала, гибкостью, надежностью и простотой применения. Проанализирован опыт применения технологий дистанционного обучения на примере Алтайского государственного педагогического университета. Конкретизированы имеющиеся трудности использования технологий дистанционного обучения в высшей школе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, технологии дистанционного обучения, система дистанционного обучения, система дистанционного обучения МооТІе, учебный процесс в вузе, цифровое поколение.

Technologies of remote training in higher school: Experience and Difficulties of Use

E.N. Dronova

Abstract. The article reveals the distinctive features of modern students as representatives of digital generation (the predominance of visual perception of information, high speed of information processing, high attention switching, the predominance of memory, reduced ability to concentrate their attention, reduced ability to systematize and structure information). The importance of using distance-learning technologies in the educational process of the University is substantiated.

The popularity of the use of the Moodle distance learning system in higher education as an instrumental environment for the development of online courses by teachers is confirmed, which differs in richness of functionality, flexibility, reliability and simplicity of use. The experience of implementing distance-learning technologies is analyzed on the example of the Altai State Pedagogical University. The existing difficulties in using distance-learning technologies in higher education are specified. дистанционное обучение онлайн курс

Keywords: distance learning, distance learning technologies, distance-learning system, Moodle, educational process in the university, digital generation.

В настоящее время в системе высшего профессионального образования пристальное внимание уделяется внедрению технологий дистанционного обучения, которые представляют собой информационные технологии, обеспечивающие доставку обучающимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения [1, а 2].

Расширение границ использования в вузе технологий дистанционного обучения обусловлено активным развитием информационных технологий, проникновением их во все сферы жизни человека и, как следствие, трансформацией студенческой молодежи в цифровое поколение.

Термин «цифровое поколение» применяется для характеристики современных молодых людей, социализация которых совпала по времени с повсеместным развитием сети Интернет и информационно-коммуникационных технологий.

Поколение современных студентов имеет ряд отличительных особенностей, они характеризуются:

• глубокой вовлеченностью в цифровые технологии (повсеместным использованием компьютера и Интернет, стремлением к онлайн обучению);

• зависимостью от «обратной связи» (значимостью мнения сверстников, невосприимчивостью к внушениям и замечаниям преподавателя);

• увеличением скорости обучения (сокращением учебного времени при увеличении объема учебной информации за счет использования новых технологий);

• мультизадачностью своей деятельности (привычкой выполнять несколько задач одновременно, стремлением к удовольствию в любой деятельности);

• ориентацией на поощрение (стремлением работать за признание и вознаграждение) [2].

В работе М.В. Осипова «Модель студента как представителя цифрового поколения» отмечается, что «на физиологическом уровне у представителей цифрового поколения происходит перестройка мозговых структур» [3, с. 91]. Личность студента меняется под влиянием современной информационной среды. В частности, имеются существенные изменения интеллектуальных способностей современных студентов:

• восприятие характеризуется опорой на визуальные образы, высокой переключаемостью внимания;

• память преобладает оперативная, образная;

• внимание отличается снижением способности концентрироваться;

• осмысление характеризуется снижением способности к систематизации информации, к выстраиванию логических связей, к структурированию информации;

• мышление «клиповое», т.е. характеризуется быстротой обработки информации, опорой на визуальное восприятие коротких наборов тезисов (клипов), наличием проблем с восприятием длительной линейной последовательности и однородной информации [3].

Проведенный анализ отличительных особенностей современных студентов подтверждает стремление их к использованию в учебном процессе информационных технологий, в частности, технологий дистанционного обучения. Вместе с тем, выделены существенные изменения интеллектуальных способностей современных студентов как представителей цифрового поколения, которые необходимо учитывать преподавателю высшей школы при проектировании и проведении занятий.

В настоящее время технологии дистанционного обучения занимают прочную позицию в системе высшего профессионального образования: они могут служить инструментальной основой при организации дистанционного обучения [1], могут активно использоваться в сочетании с традиционными формами и методами обучения [4], могут использоваться для построения сетевого взаимодействия вуза с организациями-ра-ботодателями [5]. На сегодняшний день накоплен большой опыт использования технологий дистанционного обучения преподавателями вузов при работе со студентами, и он требует переосмысления.

Цель данной работы -- проанализировать накопившийся опыт использования технологий дистанционного обучения в высшей школе и конкретизировать имеющиеся трудности их применения.

Объектом анализа опыта использования технологий дистанционного обучения будет выступать Алтайский государственный педагогический университет (АлтГПУ).

Таблица 1

Максимальный объем занятий с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для разных уровней и форм обучения в АлтГПУ (% от общего количества часов аудиторных занятий по дисциплине)

Прежде всего, отметим, что среди множества имеющихся на сегодняшний день технологий дистанционного обучения (электронная почта, телеконференции, форумы, чаты, электронные доски объявлений, виртуальные интерактивные доски и др.) выделяют основную -- систему дистанционного обучения. Это обосновано широким функционалом современных систем дистанционного обучения: они содержат средства создания, хранения и доставки учебного контента, а также средства управления обучением [1, с. 195].

Популярной и широко используемой в настоящее время является свободно распространяемая система дистанционного обучения Моойе. Она представляет собой инструментальную среду для разработки онлайн-курсов преподавателями, отличается богатством функционала, гибкостью, надежностью и простотой применения. Система МооШе разработана для организации дистанционного обучения, которое является сегодня самостоятельной формой обучения наряду с традиционными формами получения образования (очной и заочной) и представляет собой процесс приобретения знаний на основе применения современных ИКТ, обучения на расстоянии, без личного контакта преподавателя и обучаемого, но включающий все компоненты, присущие учебному процессу (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) [6].

В Алтайском государственном педагогическом университете не реализуется дистанционная форма обучения, но система Моойе активно используется в учебном процессе дневной и заочной форм обучения с целью повышения их эффективности. Более того, применение преподавателями системы МооШе для организации дистанционных занятий как альтернативных аудиторным занятиям разрешается в АлтГПУ при условии соблюдения утвержденного внутреннего временного регламента применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (см. табл. 1).

Введение ограничений на альтернативную замену аудиторных занятий дистанционными занятиями связано с важностью личного контакта преподавателя с обучающимися в педагогическом вузе, с трудностями разработки качественных электронных курсов по дисциплинам и компетентном их сопровождении в ходе реализации.

Выделим направления возможного применения преподавателями системы дистанционного обучения МооШе при работе со студентами дневной формы обучения:

• использование МооШе как платформы для размещения информационных материалов, предназначенных студентам при подготовке к занятиям (планов семинарских занятий, списка рекомендуемой литературы, электронных документов для изучения, вопросов для подготовки к зачету / экзамену и др.);

• использование МооШе как инструментального средства для организации инновационных видов коллективной и групповой работы студентов (форумов, чатов, вики, видеоконференций и пр.);

• использование МооШе как системы компьютерного тестирования для подготовки, проведения компьютерных тестов и анализа полученных результатов;

• использование МооШе как коммуникационной технологии для своевременного решения с преподавателем возникающих у студентов вопросов (особенно актуально в ситуациях пропуска студентом аудитор-ных занятий, в ситуациях совмещения студентом дневной формы обучения и работы по специальности на старших курсах);

• использование Моойе как средства систематизации и структурирования учебного материала по дисциплине.

Применение системы Moodle в указанных направлениях позволяет увеличить скорость обучения, повысить информационную насыщенность рассматриваемых учебных тем, что имеет важное значение в условиях перераспределения соотношения аудиторных часов изучения дисциплины и часов для самостоятельной работы студентов в сторону увеличения доли самостоятельной работы обучающихся. Кроме этого, система Moodle позволяет оперативно осуществлять контроль знаний студентов, способствует развитию дисциплинированности и ответственного отношения к учебе. Система дистанционного обучения Moodle расширяет границы взаимодействия преподавателя со студентами, она предоставляет преподавателю инструментальные средства, позволяющие использовать особенности современных студентов как представителей цифрового поколения для достижения максимальных результатов обучения.

Еще больше аргументов имеется при обосновании важности использования системы дистанционного обучения Moodle при организации заочной формы обучения в вузе. Система Moodle позволяет эффективно осуществлять заочное обучение, несмотря на минимальный личный контакт преподавателя со студентами, свойственный данной форме обучения. В частности, студенты заочного отделения имеют возможность дистанционного контакта с преподавателем в период между очными сессиями, что позволяет им своевременно получить квалифицированные ответы на возникающие у них вопросы.

Преподаватель имеет возможность дозировать учебную информацию в период между сессиями студентов- заочников, равномерно распределять в семестре индивидуальные учебные задания для студентов, что позволяет снизить их загруженность в период сессии.

С целью изучения отношений обучающихся к использованию системы дистанционного обучения Moodle в высшей школе автором данной статьи было проведено исследование. В нем приняли участие 113 магистрантов Алтайского государственного педагогического университета, обучающиеся на первом курсе дневного отделения. Исследование проходило в два этапа:

1) изучение магистрантами дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», которая относится к базовым предметам и является обязательной для освоения обучающимися независимо от профиля осваиваемой программы, в формате 40% аудиторных занятий и 60% дистанционных занятий при использовании системы дистанционного обучения Moodle (см. табл. 1);

2) анкетирование магистрантов после завершения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», нацеленного на изучение их отношения к использованию системы дистанционного обучения Moodle в вузе.

Анкетирование осуществлялось в среде Moodle и носило анонимный характер. Представим содержание вопросов этой анкеты и проанализируем полученные результаты.

На вопрос «Был ли у вас опыт обучения в дистанционном режиме до изучения дисциплины „Информационные технологии в профессиональной деятельности“?» 35% опрашиваемых магистрантов ответили «да», 65% -- нет.

На вопрос «.Был ли у вас опыт обучения в дистанционном режиме именно при использовании оболочки Моодіедо изучения дисциплины „Информационные технологии в профессиональной деятельности“?» 26% респондентов ответили «да», 74%

-- нет.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство опрашиваемых не имели до магистратуры опыта обучения с помощью дистанционных технологий. Более того, только около четверти респондентов использовали систему дистанционного обучения МооЯІена предыдущем этапе получения образования. Эти данные позволяют говорить о том, что на сегодняшний день преподаватели высшей школы еще неуверенно используют технологии дистанционного обучения в своей работе, в большинстве случаев предпочтение отдается традиционным методам обучения.