Не менее важным средством В.И. Логинова считает природу. Впечатления от природы зависят от способности видеть красоту разнообразных форм, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок, экскурсий взрослые обращают внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждают интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней, готовность участвовать в ее сохранении. В детском саду создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавал красивое самому, приучают к активной деятельности.
Интересным средством В.И. Логинова находит искусство. В детском саду применяются различные виды искусства (живопись, скульптура, музыка, народное прикладное искусство, литература и т. д.). Оно широко применяется для оформления быта, в процессе обучения и самостоятельной деятельности детей, для художественного оформления детского сада.
Флерина Е.А. [22] считает, что средством эстетического воспитания также можно считать особую обстановку. Дети очень восприимчивы к окружающему, и поэтому обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение. Предметный мир воздействует на малышей. Они узнают назначение, сравнивают между собой игрушки, обращая внимание на форму, цвет, пропорции, материал. Постепенно дети сами начинают принимать участие в подготовке занятия, сервировке стола к обеду, в оформлении групповой комнаты к празднику и развлечению. Устанавливая, таким образом, связи между предметами в пространстве, дети ориентируются и утверждают себя в этом мире. Они уже не только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать необходимую обстановку. Эта преобразовательная деятельность детей при постоянной направляющей помощи взрослого способствует формированию у них представлений о красоте и пользе, воспитывает эстетический вкус и потребность к творчеству. Но чтобы этот процесс развивался успешно, необходимо, чтобы вся окружающая ребенка в детском саду среда была содержательно - информативна, привлекательна и доступна. Педагог должен хорошо разбираться в вопросах художественного воспитания детей и эстетики быта.
Эстетика быта, как ее понимают специалисты, - это вся окружающая нас обстановка, организованная по законам красоты и пользы, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, то есть все то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Эстетично - значит разумно, удобно и, конечно, красиво.
.2 Значение театральных игр в решении задач
эстетического воспитания дошкольников среднего возраста
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное - помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.
Педагог В.А. Сухомлинский [20] подчеркивал, что « игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ».
Предваряя доказательство значения театрализованных игр в решении задач эстетического воспитания, обозначим и рассмотрим их сущность.
Задачи эстетического воспитания, по мнению С.А. Козловой [8] можно представить двумя группами:
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. В этой группе предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
Поскольку нужно формировать эстетические чувства дадим определение данному понятию.
В.И. Логинова [13] отмечает, что эстетическое чувство - это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного объекта либо в отвращении к ним в процессе созерцания или деятельности. Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания и находятся в единстве с интеллектом человека. Наличие эстетических чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы, Единство сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов, чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному проявлению эстетической активности. Таким образом, эстетическая деятельность - это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты. Человек не может быть только созерцателем прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, театральной деятельности.
Т.А. Куликова [9] видит театрализованные игры как разыгрывание в лицах литературных произведений. При этом герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни - сюжетом игры.
Л.В. Артемова [1] считает, что эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр, как замечает автор, может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывает нравственно - эстетическое переживание, которое, в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не только зрители, сколько активные участники.
Л.Р. Болотина, Т.Х. Комарова, С.П. Баранов [2] замечают, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач эстетического воспитания. По их мнению, именно эти игры учат эмоционально высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками, взрослыми.
Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказка с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии - важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают развивать у детей эмоциональное восприятие. В театрализованных играх дошкольники отвечают на вопросы, эмоционально дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство эстетического воспитания.
Театрализованные игры создают бодрое, радостное
настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной
эмоциональной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо
развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
.3 Анализ программ по руководству
театрализованными играми
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.
В настоящее время появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода в эстетическом воспитании дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.
Так, в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.Х. Комаровой [17] выделяется специальный подраздел «Театрализованные игры» в разделе «Игра», где предусматривается решать следующие задачи:
· Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности
· учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест)
· приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Авторы программы подчеркивают, что в ходе театрализованных игр необходимо решать задачи эстетического воспитания:
§ воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей;
§ предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Комплексная вариативная программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.Н. Гуревич [5] в разделе «Творческие игры» в средней группе предусматривает проявление интереса к театрально-игровой деятельности, участие в играх-имитациях (звери, птицы и пр.), в хороводных играх. Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с воспитателем в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»).
Театрализованные игры в данной возрастной группе, по мнению авторов программы «Детство», будут способствовать успешному эстетическому воспитанию, поскольку творческое создание разных игровых образов в играх - имитациях (животные, птицы, растения) будет обеспечивать выразительную передачу их действий, физического состояния, смену настроений с использованием мимики, пантомимики, интонации.
Программа «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, Г.И. Алиевой, Т.В. Антоновой [6] рассматривает создание условий для эстетического воспитания в театрализованных играх:
· использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;
· начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1-2 роли взрослому;
· предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении;
· включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);
· приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;
· обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;
· использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к культурным формам досуга.
«Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой [15] - модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.
Занятия модуля «Театр и театрализованная деятельность» ставят задачи, конкретизирующиеся с учетом возраста и вида игр:
создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;
приобщать детей к театральной культуре;
обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;
создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими и др.).
Театрализованная деятельность включает работу по двум основным блокам: театральная азбука и театрально-игровая деятельность (игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-спектакли, мастерим для театра).
Театрально-игровая деятельность связана с другими видами художественной деятельности. Театральные игры с успехом могут быть использованы на занятиях по художественной литературе, познавательного цикла и др.
В основе занятий любого типа лежит индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его возможности.
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и так далее. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения, Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.
Анализ комплексных вариативных программ позволяет отметить, что содержание театрализованных игр в среднем дошкольном возрасте многообразно и призвано решать задачи разностороннего развития личности, в том числе и эстетического,
Все представленные в данном параграфе программы
ориентируют практических работников на включение в целостный педагогический
процесс театрализованных игр по художественным произведениям, соответствующим
возрасту детей.
Выводы по первой главе
Эстетическое воспитание - важная часть становления личности и развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) - без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.
Учебно-воспитательные программы дошкольных общеобразовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир театра, как созерцая, так и создавая самостоятельно свои творения.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.
Достигая результат, преодолевая трудности, дети проявляют эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, а также переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами.
Исключительно важной и необходимой, в сфере
образования, является задача научить маленького человека верно оценивать
предметы искусства с точки зрения их эстетической ценности.
2. Опытно-экспериментальная работа по
определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников
среднего возраста
.1 Характеристика уровня эстетического
воспитания у детей среднего дошкольного возраста
Опытно - экспериментальная работа проводилась в ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток», она включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В педагогическом эксперименте участвовали десять детей пятого года жизни. Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает в себя формирование представлений, знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей, свое исследование мы направили на изучение этих составляющих.