Статья: Связи между жизненными ценностями, особенностями активности и карьерной направленности студентов

Таблица 2 Связи абстрактных и конкретных ценностей с карьерной направленностью, составляющими инициативности и ценностью «свобода»

**Корреляция значима на уровне 0.01 (2-х сторонняя) *Корреляция значима на уровне 0.05 (2-х сторонняя)

Конкретных, чаще всего материальных, ценностей, которые, на наш взгляд, не способствуют личностному развитию, у студентов больше, чем выше внешняя, экстернальная регуляция инициативности и ниже ценность свободы и карьерная направленность на служение. Неспособность многих студентов в полной мере свободно и самостоятельно управлять своей жизнью, активностью в различных сферах, ориентироваться и опираться на себя, свой внутренний личностный потенциал, привычка подстраиваться под реалии и ценности окружающего мира и надеяться на внешние силы, обстоятельства и т.д. приводят к тому, что более важными, понятными и «близкими» им представляются материальные ценности, которые культивируются современным обществом, формируют предельно конкретную картину мира и отражаются на направленности профессиональной деятельности.

В то же время важнейших абстрактных ценностей, способствующих формированию более целостной и развитой личности (Lesin, Fomina 2014), наоборот, больше при повышении ценности свободы, направленности карьеры на служение, для которой характерно убеждение в том, что наиболее важным в работе является наличие твердых ценностных убеждений и соответствующей личностной компетентности, чем просто наличие профессиональных навыков, снижении внешней регуляции и эгоцентрических мотивов в процессе проявления инициативности.

По нашему мнению, важна связь абстрактных и конкретных ценностей студентов с ценностью для них свободы. Доминирование конкретных ценностей ограничивает мироощущение человека, его образ мира сферой предметных вещей, в то время как абстрактные ценности, и прежде всего свобода, напротив, расширяют границы восприятия мира. В связи с этим ценность «свобода», вероятно, может служить определенным маркером, отличающим людей с превалирующими абстрактными ценностями.

Также нами выявлены связи терминальных и инструментальных ценностей с различными характеристиками личности (см. табл. 3).

Таблица 3 Связи терминальных и инструментальных ценностей с типом регуляции инициативности и отдельными ценностями

*Корреляция значима на уровне 0.05 (2-х сторонняя)

Так, обнаружено, что терминальные ценности-цели (работа, материально обеспеченная жизнь, любовь, дружба, здоровье, семья, общественное признание и пр.) студентов увеличиваются при повышении экстернальной регуляции инициативности. Они, ожидая и желая многого, в том числе интересной работы, не знают, как этого достичь, и уповают лишь на внешние факторы и везение, недооценивая роль собственных усилий, несмотря на понимание важности ответственности. Чрезмерное развитие значимости терминальных ценностей при несформированности инструментальных может приводить к формированию пассивного стиля регуляции в силу возрастающего внутриличностного конфликта между значимыми и осуществленными ценностями (Lesin, Fomina 2014).

Развитию инструментальных ценностей (аккуратности, воспитанности, жизнерадостности, независимости, самоконтроля, твердой воли, честности, ответственности и пр.), которые на самом деле являются свойствами личности, способствуют вера в собственные силы, успешность само - реализации, ценности интересной работы и ответственности, а неуверенность в себе, способности изменить ситуацию и жизнь в целом нивелирует ценность универсальных инструментов, необходимых для формирования устойчивой ценностной сферы личности.

При этом было отмечено, что у студентов, считающих наиболее важными для себя интересную работу и ответственность, общий уровень значимости инструментальных ценностей выше, чем терминальных. Возможно, это связано с тем, что человек, осознающий важность всестороннего развития своей личности и инструментальных свойств, в том числе для успешной деятельности на профессиональном поприще, в полной мере ответственен за свои действия, слова и не боится трудностей. В связи с этим можно предположить, что ценности «интересная работа» и «ответственность» могут выступать определенным маркером для определения людей с приоритетом инструментальных ценностей над терминальными.

И, наконец, были обнаружены связи между отдельными ценностями и группами ценностей внешних (материальное благополучие, известность, внешность, социальное положение, роскошная жизнь) и внутренних (саморазвитие, уважение, помощь, творчество, любовь к природе) ценностей (см. табл. 4).

Студенты с более выраженными внутренними инструментальными (воспитанностью, жизнерадостностью, честностью, терпимостью, чуткостью и пр.) и терминальными (саморазвитием, познанием, творчеством, любовью к природе, дружбой и пр.) ценностями менее озабочены атрибутами материальной жизни и более направлены на общение, чем на дело; менее эгоистичны, имеют теплые отношения с другими людьми, оказывают им альтруистическую помощь; считают более важной для себя честность, которая формирует ответственность за свои действия, увеличивает значимость собственного внутреннего «Я», обуславливает более бережное отношение к внутренним ценностям и обеспечивает возможность личностного развития, чем рациональность; свои жизненные цели и устремления связывают в большей мере с гармонизацией социального фона вокруг себя, развитием творческих способностей, творческого потенциала, а значит, уделяют больше внимания саморазвитию, самосовершенствованию, формированию зрелой и гармонично развитой личности.

Таблица 4 Связи внутренних и внешних ценностей с другими ценностями

**Корреляция значима на уровне 0.01 (2-х сторонняя) *Корреляция значима на уровне 0.05 (2-х сторонняя)

Развитие внешних (материальное благополучие, известность, социальный статус и пр.) ценностей коррелирует, наоборот, с направленностью на дело, прагматичностью, стремлением к получению материальной выгоды, популярности, повышению статуса, рационализмом и меньшей значимостью общения, заботы об окружающих, неспособностью к эмоциональному переживанию. Следовательно, доминирование ценностей «честность» и «творчество» может свидетельствовать о развитии внутренних, а «рационализм» - внешних ценностей.

Выводы

личность профессиональный компетентность смысловой

Таким образом, высокие требования современного общества к личностной и профессиональной компетентности специалистов диктуют необходимость пристального исследования личности студентов, и прежде всего их ценностно-смысловой сферы как одной из основных составляющих направленности личности и активности, определяющей человека как субъекта жизнедеятельности.

Особенности личности, в том числе ее ценностной сферы, проявляются во всех сферах жизнедеятельности человека, включая речевую деятельность, которая в связи с этим может выступать средством психодиагностики. Различные группы ценностей определенным образом связаны с особенностями активности и карьерной направленности студентов.

Знание и учет выявленных и представленных в статье связей между ними поможет психологам и педагогам в осуществлении эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса их профессиональной подготовки в вузе, важнейшей составляющей которой является развитие личности будущих специалистов.

Список литературы /References

1. Lesin A., Fomina, N. (2014). Svyaz napravlennosti lichnosti i konflikta tsennostey studentov [Relationship between students' personality orientation and value conflict]. In: S. Boldyreva (Ed.) Youth, Family, Society: Proceedings of the International Scientific Conference (pp. 71-74). Ryazan: Ryazan Branch of Moscow Psychological and Social University.

2. Karelin, A. (2007). Bolshaya Entsiklopediya Psihologicheskih Testov [Great Encyclopedia of Psychological Tests]. Moscow: Eksmo.

3. Krupnov, A. (2008). Sistemno-dispozitsionnyiy podhod k izucheniyu lichnosti i ee svoystv [The system-dispositional approach to studying the personality and its traits]. The Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia, 1, 63-74.

4. Leontyev, D. (1992). Metodika Izucheniya Tsennostnyh Orientatsiy [Methodology for Studying Value Orientations]. Moscow: Smysl.

5. Fomina, N. (2002). Svoystva Lichnosti i Osobennosti Rechevoy Deyatelnosti [Personality Traits and Peculiarities of Speech Activity]. Ryazan: Uzorochye.

6. Lesin, A., Fomina, N. (2014). Tipy napravlennosti lichnosti i osobennosti tsennostnyih orientatsiy studentov [Types of personality orientation and peculiarities of students' value system]. Alma Mater (Bulletin of High School), 4, 34-38.

7. Motkov, O. (2005). Kak ustroena lichnost [The Nature of Personality]. Moscow: Lev Vygotsky Institute of Psychology.