КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПЕДАГОГИКЕ
НА ТЕМУ:
"Сущность и особенности педагогической технологии"
Выполнила:
Студентка 3 курса,
«Лингвистика»
Хамракулова Фархунда Фарруховна
Приняла:
Профессор,
Шарипова Дильбар Яхъяевна
План:
1. Понятие «педагогическая технология»
2. Сущность педагогической технологии
3. Особенности педагогической технологии
Выводы
Глоссарий
Список использованной литературы
1. Понятие «педагогическая технология»
На протяжении многих лет термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился только к технократическому языку, согласно определению в словаре иностранных слов: «технология совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».
Более точное или буквальное значение слова технология раскрывается при обращении к словарю древнегреческого языка: это слово переводится как «учение о мастерстве». При таком его значении слово «технология» не только не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов, а напротив, полностью включает их в себя.
Массовое внедрение педагогических технологий в образовательную практику относят к началу 60-х гг. XX столетия, что связано с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы и изменением организации и управления педагогическим процессом в соответствии с изменением целей обучения. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер. В России проблемой изучения, создания и внедрения педагогических технологий как метода управления педагогическим процессом стали П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдиев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.
В настоящее время имеется немало работ по данной проблеме, в которых понятие «педагогическая технология» трактуется неоднозначно, более того, мнения ученых подчас диаметрально противоположны.
Так, одна группа ученых трактует данное понятие довольно широко, отождествляя его с системой и соотнося с образованием в целом (Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко). Таким образом, Б.Т. Лихачев пишет, что педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; весь организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Другие ученые (В.Б. Гузеев, Н.Е. Щуркова, В.А. Сластенин) отмечают узкий характер функционирования понятия, считая, что технология - это определенная педагогическая система приемов, педагогическая техника. Именно так характеризует данную категорию Н.Е. Щуркова: «Это естественный набор различных приемов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения преподавателя в контексте современной культуры». В.П. Беспалько утверждает, что педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.
Однако, третья группа исследователей (Ю.П. Азаров, В.М. Шепель) связывает рассматриваемое понятие с его первоначальным значением: techne - слово греческого происхождения, обозначает мастерство, искусство, a logos - наука, учение. Так, Ю.П. Азаров представляет педагогическую технологию как способность учителя создавать условия для саморазвития индивида. В.М. Шепель пишет, что технология - это искусство, мастерство, совокупность методов изменения состояния.
Четвертая группа ученых (М.М. Левина, В.А. Якунин, Н.Ф. Талызина), характеризуя данное понятие, связывает его с управленческим аспектом образовательного процесса.
В целом педагогическую технологию следует понимать как систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания.
Структура педагогической технологии представлена в таблице 1.
педагогическая технология образовательная практика
Таблица 1
Структура педагогической технологии
|
Структурные части педагогической технологии |
Содержательное наполнение каждой структурной части педагогической технологии |
|
|
1) Концептуальная основа |
Обосновывает философско-методологическое основание, которое лежит в основе развития деятельности и форм ее организации |
|
|
2) Содержательная часть обучения |
Формулировка целей обучения, как общих, так и конкретных; содержание учебного материала |
|
|
3) Процессуальная часть -- технологический процесс |
Последовательно раскрывает и описывает: -- организацию учебного процесса; -- методы и формы учебной деятельности школьников; -- методы и формы работы учителя; -- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; |
Проанализировав содержание таблицы 1, можно сделать вывод, что педагогическую технологию можно определить как запрограммированный педагогический процесс, обеспечивающий достижение запроектированных педагогических целей.
Классификация технологий обучения в современной дидактике представлена различными основаниями:
1. По философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические иметафизические, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др.).
2. По уровню применения (общепедагогические, предметные, модульные (локальные)).
3. По научной концепции усвоения опыта (развивающие, ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие).
4. По ориентации на личностные структуры (информационные -- формирование знаний, умений и навыков; операционные -- формирование способов умственных действий; эвристические -- развитие творческих способностей; прикладные - формирование действенно-практической сферы).
5. По характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые; частнопредметные; монотехнологии; комплексные (политехнологии)).
6. По характеру модернизации традиционной системы обучения (технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся и др.).
Среди типовых педагогических технологий по сфере применения в образовании можно выделить:
1) в зависимости от психологических структур выделяются и классифицируются следующие технологии: информационные (формирование знаний, умений, навыков); операциональные (формирование способов умственных действий); эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений); саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей);
2) по характеру содержания образования технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, а также профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические;
3) классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью обучающихся: разомкнутая (неконтролируемая, некорректируемая деятельность обучающихся); циклическая (с контролем, взаимоконтролем, самоконтролем); рассеянная (фронтальная) или направленная (индивидуальная); ручная или автоматизированная (с помощью автоматизированных средств обучения);
4) по стилю управления педагогические технологии делятся на: авторитарные (жесткая организация, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся); дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием); личностно ориентированные (центром образования является личность обучающегося). В рамках наиболее перспективной личностно ориентированных технологий выделяются технологии сотрудничества (стремятся к демократизму, равенству, партнерству, субъектно-субъектным отношениям); технологии свободного воспитания (делают акцент на предоставлении обучающемуся свободы выбора, самостоятельности в его деятельности).
Таким образом, «педагогическая технология» является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих задач в современных условиях образования.
2. Сущность педагогической технологии
Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С.Макаренко. В своей всемирно известной "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.
Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический.
Любая деятельность, отмечает В. П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии.
К известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Г. Гейс, Д. Хам-блин, В.Коскарелли. Теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах Н.Ф.Талызиной, А. Г. Ривина, Л.Н.Ланда, Ю. К. Бабанского.
В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.
Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает:
• возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;
• возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.
Имеются подходы, несколько сужающие понятие педагогической технологии, низводящие ее до "искусства прикосновения к личности", научно обоснованного воздействия на ребенка в контексте ее взаимодействия с окружающим миром (Н. Е. Щуркова и др.).