Примечание. Граничное значение корреляции переменной с собственным значением фактора для n = 116 - r = |0,19|
Фактор 1 получил название «Коллективный предсубъект “родитель-ребенок” на фоне отсутствия выраженных стилевых предпочтений в воспитании»: фактор выражен в случае, если оценки по шкалам опросника АСВ не достигают минимального диагностического уровня, по шкалам ОРО наблюдаются низкие значения. Для матерей характерны: высокий уровень рефлексивности (методика ДР), коллективистская направленность личности (методика НЛ), взаимосвязь/взаимозависимость с ребенком и рефлексивное отношение родителя и ребенка к совместной жизнедеятельности (методика Кс). При этом ребенок положительно относится к матери, отцу, родителям как чете, сибсам, любознателен, стремится к доминированию в отношениях, общителен, социально адекватен (методика ФТ), в целом воспринимает семейную ситуацию как благоприятную (методика КРС).
Фактор 2 назван «Повышенная моральная ответственность/кооперация»: при стремлении уделять ребенку достаточно времени, воспитание характеризуется пониженным вниманием к потребностям ребенка, высокими требованиями к ребенку, минимальностью санкций за нарушение требований; наблюдается воспитательная неуверенность, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (методика АСВ). Мать стремится к воплощению в ребенке образа социально желаемого поведения (методика ОРО), для нее характерна направленность личности «на себя» (методика НЛ). При этом наблюдается интенсивность и расширение сфер совместной с ребенком активности (методика Кс). Ребенок при негативном отношении к родителям как чете, ближайшему социальному окружению, положительно относится к бабушке/дедушке и сибсам; он стремится к уединению (методика ФТ) и испытывает чувство неполноценности (методика КРС).
Фактор 3 - «Гипопротекция»: мать не интересуется ребенком, не стремится к удовлетворению его потребностей, не требовательна к ребенку и обходится в воспитании без санкций, родитель испытывает воспитательскую неуверенность, стиль воспитания ситуативно изменяется; при этом мать указывает, что любит своего ребенка (методика АСВ), на взаимосвязь/взаимозависимость с ребенком (методика Кс). Для матери характерна направленность личности «на себя» (методика НЛ). При этом ребенок положительно относится к отцу, родителям как чете и сибсам, стремится к доминированию в отношениях, общителен (методика ФТ), и испытывает чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации (методика КРС).
Фактор 4 получил название «Гиперпротекция/гиперсоциализация»: ребенок находится в центре внимания семьи, мать ситуативно удовлетворяет/игнорирует его потребности, в воспитании обходится без санкций и запретов, предпочитает в ребенке детские качества и боится «ошибиться» в отношениях с ребенком (методика АСВ). Мать характеризуется высоким эмоциональным принятием ребенка, но при этом предъявляет к нему высокие требования с целью социализировать его (методика ОРО). Для матери характерна деловая направленность личности (методика НЛ). При этом ребенок положительно относится к матери, бабушке/дедушке, сибсам и друзьям, любознателен, но стремится к уединению (методика ФТ) и испытывает чувство неполноценности (методика КРС).
Итак, с помощью факторного анализа выявлено, что в диадах «родитель-ребенок младшего дошкольного возраста» сформированность детско-родительской общности по типу коллективного субъекта с наличием взаимосвязанности/взаимозависимости родителя и ребенка и рефлексивного отношения родителя к индивидуальной и совместной жизнедеятельности сочетается с «мягким» отношением к ребенку, при котором какие-либо устойчивые стилевые предпочтения в методах воспитания не выражены. Т.е. стиль детско-родительских отношений находится в стадии формирования. При этом ребенок воспринимает семейную ситуацию положительно, он социально адекватен во взаимоотношениях с окружающими, любознателен и общителен. Отметим, что речь идет об относительно сформированном коллективном субъекте «родитель-ребенок»: при наличии взаимосвязи/взаимозависимости между субъектами и рефлексивном отношении, главным образом, родителя к ребенку, не выражена широта и интенсивность совместной активности родителя и ребенка, - «генеральный» по А.Л. Журавлеву признак развитого коллективного субъекта [5]. Такой паттерн взаимосвязей указывает на предсубъектную стадию развития детско-родительской общности по типу коллективного субъекта, что соответствует представлениям о возрастных этапах формирования субъектности ребенка [11]. Высокий уровень рефлексивного отношения родителя к совместной жизнедеятельности при невыраженной реализации этой позиции в совместных с ребенком формах активности, думается, задает потенциал для последующего развития субъектности ребенка и коллективного субъекта «родитель-ребенок». Последнее утверждение может быть проверено в экспериментальных исследованиях особенностей функционирования детско-родительских общностей по типу коллективного субъекта при воспитании детей старшего дошкольного - школьного возрастов.
Выводы
Во-первых, наибольшую представленность в структуре детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста имеют четыре компонента, обозначенные как: «Коллективный предсубъект “родитель-ребенок” на фоне отсутствия выраженных стилевых предпочтений в воспитании», «Повышенная моральная ответственность/кооперация», «Гипопротекция» и «Гиперпротекция/гиперсоциализация».
Во-вторых, наибольшее значение в объяснении индивидуальных особенностей детско-родительских отношений имеет компонент «Коллективный предсубъект “родитель-ребенок” на фоне отсутствия выраженных стилевых предпочтений в воспитании». Т.е. непременным атрибутом сформированности отношений между родителем и ребенком-младшим дошкольником по типу коллективного субъекта является взаимосвязанность/взаимозависимость родителя и ребенка и рефлексивное отношение к индивидуальной и совместной жизнедеятельности. Это указывает на предсубъектный уровень развития коллективного субъекта «родитель-ребенок» в сочетании с тенденцией к рефлексивному отношению, главным образом, родителя к совместной жизнедеятельности. При таком типе семейные отношения переживаются ребенком положительно, ситуация не воспринимается как дискомфортная, враждебная, конфликтная, выражено положительное отношение к матери. Условием сформированности детско-родительской общности по типу коллективного предсубъекта в семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста, является отсутствие в структуре родительского отношения каких-либо выраженных стилевых предпочтений в воспитании.
Проведенный нами теоретический анализ и экспериментальное исследование позволяют построить модель детско-родительской общности в семьях с детьми младшего дошкольного возраста, развивающейся по типу коллективного субъекта (см. схему 1).
Схема 1 Модель детско-родительской общности как коллективного субъекта в семьях, воспитывающих детей-младших дошкольников
Заключение
Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-профилактической работе с современной семьей, воспитывающей ребенка младшего дошкольного возраста. В случае использования предложенной модели психолог получает научно обоснованные ориентиры в психолого-педагогической работе с системой «родитель-ребенок», цель которой - формирование у родителя образа ребенка как субъекта собственного жизненного пути и образа себя как субъекта-посредника в овладении Миром социокультурных отношений. Необходимо дать понять родителю, что в младшем дошкольном возрасте скорее нужно чутко прислушиваться к проявлениям индивидуальности ребенка и идти навстречу им, творчески переосмысливая и используя их для целей личностного развития ребенка, нежели директивно насаждать в его сознании определенные стереотипы с помощью четко выраженного воспитательного стиля. В ходе работы психолог должен побудить родителя к формированию прочной взаимосвязи с ребенком на основе любви, уважения и доверия, созданию в ходе взаимодействия зоны ближайшего развития для любых субъектных форм деятельности и активности ребенка с целью творческого развития его личности как будущего творца социокультурного пространства, увеличению удельной доли рефлексивных форм диадического взаимодействия с целью научить его, впоследствии, планировать совместную деятельность, контролировать ход ее выполнения и оценивать ее результаты. Мы считаем, что эта школа построения коллективного субъекта является необходимым условием развития ребенка как субъекта своего жизненного пути, потенциально способного организовывать коллективный субъект учебной, профессиональной, экономической и любой другой общественно значимой деятельности в будущем.
Библиография
1. Бернс Р., Кауфман С. Кинетический рисунок семьи. М.: Смысл, 2003. 160 с.
2. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 109 с.
3. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 107-113.
4. Гильяшева И.П., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод. пособие. Вып. 7. М.: Фолиум, 1994. 64 с.
5. Журавлев А.Л. Психология коллективного субъекта / Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 51-81.
6. Журавлев А.Л., Емельянова Т.П. Психология больших социальных групп как коллективных субъектов // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 3. С. 5-15.
7. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» [Электронный ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3988/ (дата обращения: 29.07.11).
8. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.
9. Ковалева Ю.В. Регуляция поведения в супружеской паре в период ожидания ребенка // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т. 3. № 1. С. 135-142.
10. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы диагностики и исследования. М.-Нальчик, Изд. дом. Эль-Фа, 1996. 126 с.
11. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310-329.
12. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 57-68.
13. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М.: Жизнь и мысль, 1999. 192 с.
14. Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к изучению детско-родительских отношений // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1. С. 93-100.
15. Эйдемиллер Ю.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. 656 с.