Таблица 3. «Метод Фюллеборна». Описание метода на русском языке и иностранном (английском) языках
|
Описание метода на русском языке |
Описание метода на иностранном (английском) языке |
|
|
Автор метода Данный метод был разработан немецким паразитологом Фридрихом Фюллеборном в начале прошлого столетия Описание метода Пробу фекалий массой в 10 г размешивают в ступке со 100-150 мл насыщенного раствора поваренной соли. Полученную эмульсию фильтруют через марлю в посуду емкостью не менее 100 мл и отстаивают в течение 40-90 мин. За это время яйца гельминтов всплывают на поверхность насыщенного раствора, так как их удельный вес меньше удельного веса раствора. Их собирают проволочной петлей диаметром 0,8-0,9 мм. На петле, соприкасающейся с поверхностью раствора, должна образоваться тонкая пленка с яйцами. Такие пленки наносят на предметное стекло, покрывают покровным стеклом и просматривают под микроскопом. |
The author of this technique This technique was developed by the german parasitologist F.Fulleborn at the beginning of the last century. The description of this technique The laboratory doctor mixes 10 gr of the sample of feces with 100-150 ml of concentrated solution of sodium chloride. Then he filters this emulsion through the gauze to vessel and settles it 40-90 minutes. The capacity of the vessel must be at least 100 ml. During this period of time the eggs of parasites will float to the surface of the solution. The laboratory doctor collects eggs by a wire loop with a diameter of 0,8-0,9 mm. A thin film with eggs is formed on the loop. Then the laboratory doctor examines this film upon a slide or a coverslide by means of the microscope. |
|
|
Применение метода В настоящее время этот метод широко применяется в лабораторной диагностике гельминтозов. Этим методом хорошо выявляются яйца трематод, цестод и нематод. |
The application of this technique Nowadays this technique is widely used in laboratory diagnostics of helminthiases by detection of Nematode and Cestode eggs. |
По окончании мероприятия был организован круглый стол, на котором обучающиеся защищали и обсуждали свои работы. Авторы (8 девушек и 2 юноша) лучших работ (50%) свободно владели текстом и иллюстрациями, слайды были выполнены в соответствии с требованиями. Другие работы (50%) авторов (7 девушек и 1 юноши) включали хорошо оформленные иллюстрации, но с отдельными недочетами и ошибками; слайды были выполнены без соблюдения правил по оформлению презентаций.
Как мы видим, на основании представления фрагмента требований к оформлению презентаций (см. 1-й этап эксперимента) и при демонстрировании положительной динамики последующего выполнения заданий обучающимися (табл. 1, 2, 3) были выявлены причины некачественно выполненных презентаций: проблема субъективной оценки творческой работы, а именно переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки; психологические коммуникативные проблемы (деление группы на «работяг» и «балласт»); технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат [8]. Для разрешения данной проблемы мы считаем, что необходимо работу над презентациями применять на практических занятиях системно в сочетании с дисциплинами по специальности, поскольку данный вид деятельности развивает у обучающихся умение работать с различными источниками информации; умение работать в группе и умение работать самостоятельно.
Следовательно, преподаватель и обучающийся определенно взаимодействуют, они являются цельным звеном структуры процесса образования в вузе, каждый из них стремится к эффективному образовательному процессу за счет мотивации к самообразованию [9].
Выводы
Исходя из практических данных эксперимента следует отметить, что при подготовке и проведении внеучебного воспитательного мероприятия необходимо учитывать следующее: мероприятие включает в себя подготовительную часть (определение цели и задач мероприятия с указанием «продукта» мероприятия); работу, направленную на реализацию «продукта» мероприятия: организационную часть (подбор тематического материала: содержательность и актуальность); основную часть (индивидуальность, результативность каждого обучающегося) и заключительную часть, позволяющую подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с обучающимися.
Список литературы
1. Ткачева С.А., Сагынтай кызы Э. О проблемах профессиональной готовности будущих педагогов к воспитательной работе в новых социокультурных условиях // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2018. Т. 4. Вып. 1. [Электронный ресурс]. URL: http://rrpedagogy.ru/journal/annotation/1341/ (дата обращения: 27.04.2019). DOI: 10.18413/2313-8971-2018-4-1 -30-40.
2. Виноградова С.В. Тематический вечер, посвященный международному дню толерантности как элемент учебного и воспитательного процесса в вузе // Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика: сборник научных трудов по материалам заочной межрегиональной научно-практической конференции (Иваново, 29-31 января 2018 г.). Иваново: Издательство Ивановской государственной медицинской академии, 2018. С. 41-44.
3. Juzeleniene S., Alesiunaite L., Bruneviciute R., Rasciauskaite L. The role of extracurricular activities in teaching lithuanian as foreign language // 9th International Conference on Education and New Learning Technologies Dates (Barcelona, 3-5 July, 2017). Barcelona, Spain. EDULEARN17 Proceedings, 2017. P. 8184-8187.
4. ФГОС ВО по специальности 30.05.01 Медицинская биохимия (уровень специалитета) утв. приказом Минобрнауки РФ от 11.08. 2016 г. N 1013 (рег. N 43435 в Минюсте РФ 26.08. 2016 г.) с изм. Приказа Минобрнауки РФ от 13.07. 2017 г. N 653 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования». [Электронный ресурс]. URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-11.08.2016-N- 1013/; https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=298451 (дата обращения: 27.04.2019).
5. Алексеенко С.Н., Дробот Н.Н. Педагогические и воспитательные аспекты образовательного процесса в медицинском вузе // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28547 (дата обращения: 27.04.2019).
6. Бойцова И.И., Макушева Ж.Н., Огородникова Э.Ю. Эффективность применения проектно-модульного обучения иностранному языку в медицинском вузе // Тихоокеанский медицинский журнал. 2013. № 3. С. 97-99.
7. Черток В.М., Кацук Л.Н., Ларюшкина А.В. Содержание и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на кафедре анатомии человека // Тихоокеанский медицинский журнал. 2017. № 2. С. 93-96.
8. Бойцова И.И., Макушева Ж.Н., Огородникова Э.Ю. Проектная методика в формировании иноязычной коммуникативной компетенции будущего врача // Тихоокеанский медицинский журнал. 2013. № 2. С. 96-99.
9. Мингажева Е.А. Мотивация преподавателя как один из основных факторов мотивации самообразовательной деятельности обучающихся (на примере иностранного языка) // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28619 (дата обращения: 27.04.2019). DOI: 10.17513/spno.28619.