Под учебно-исследовательским кейсом мы понимаем научно-педагогический или методический текст, содержащий описание одной из проблем образования и предназначенный для анализирования студентами и выполнения на его основе заданий поисково-исследовательского характера [15]. Особенность учебно-исследовательских кейсов состоит в их проблемности, множествнности вариантов решения, кретивности, направленности на оценивание и переосмысление педагогических знаний будущими учителями.
Учебно-исследовательские кейсы в зависимости от содержания мы разделяем на следующие типы:
1. Ситуационные кейсы включают в себя описание сложной педагогической ситуации и вопросы к ней.
2. Аналитико-конструкционные кейсы предполагают анализ обучающимися научно-педагогической проблемы, работу с заданиями по ней и конструирование на их основе педагогического процесса.
3. Поисково-иллюстративные кейсы -- в их основе картина или иллюстрация, благодаря которой обучающиеся отвечают на вопросы, анализируют её, предлагают веер вариантов решения ситуации или проблемы и выбирают один, наиболее оптимальный.
4. Практико-ориентированные кейсы состоят в том, что обучающимся предлагаются темы проектов для их последующей разработки и реализации в образовательном процессе.
5. Креативно-рефлексивные кейсы представляют собой самостоятельную разработку обучающимися учебно-исследовательских кейсов на основе решенных ими примеров [15].
Каждый тип учебно-иследовательсих кейсов имеет свои особенности и специфический алгоритм их решения (рис. 1).
Основываясь на результатах исследований Ю.С. Костровой [16], Ю.В. Панькина [17], Е.С. Рындиной [9], Е.С. Хвостиковой [17], в нашем исследовании мы предлагаем следующие педагогические условия:
• организация проектно-исследовательской деятельности будущих учителей (проектно-исследовательская деятельность будущих учителей заключается в проведении ими исследований по актуальным проблемам школьного образования на основе решения учебно-исследовательских кейсов разных типов);
• включенность будущих учителей в разработку и решение банка учебно-исследовательских кейсов для проектно-ориентированного обучения (на семинарских занятиях по педагогике будущие учителя в начале вузовского обучения решают ситуационные, аналитико-конструкционные и поисково-иллюстративные кейсы, затем переходят к решению более сложных кейсов, благодаря чему они самостоятельно и под руководством преподавателя формулируют темы учебных и исследовательских проектов для учеников общеобразовательных школ по своему направлению и профилю подготовки).
3. Оценочно-результативный блок подразумевает характеристику уровней сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей и планируемый результат реализации структурно-функциональной модели процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения в образовательном процессе педагогического вуза.
Основываясь на исследованиях Э.Ф. Насыровой [18], В.В. Розлован [18], Т.А. Парфеновой [19], мы выявили уровневые показатели сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей.
Репродуктивно-поисковый уровень: будущий учитель наиболее успешно решает простые типы учебно-исследовательских кейсов, а именно: ситуационные, аналитикоконструкционные, поисково-иллюстративные, испытывает трудности в решении более сложных учебно-исследовательских кейсов (практико-ориентированных и креативнорефлексивных), понимает значимость проектно-исследовательской деятельности, но не умеет создавать авторские исследовательские проекты, затрудняется в формулировании тем проектов для обучающихся по своему профилю подготовки, не стремится выявить особенности проектно-исследовательской деятельности, достичь ее высокой продуктивности, не умеет адекватно самооценить свою проектно-исследовательскую деятельность и внести в нее соответствующие коррективы.
Поисковый уровень: будущий учитель умеет решать учебно-исследовательские кейсы разных типов, умеет создавать исследовательские проекты только под четким руководством преподавателя, осознает значимость проектно-исследовательской деятельности для своего личностного и профессионального развития, может сформулировать темы проектов для обучающихся по своему профилю подготовки, умеет детально проработать этапы исследовательского проекта на среднем уровне продуктивности своей проектно-исследовательской деятельности, умеет самооценить выполнение всех этапов разработки исследовательского проекта, но не умеет внести необходимые коррективы в разрабатываемый исследовательский проект.
Творческий уровень: будущий учитель умеет на высоком уровне самостоятельности решать все типы учебно-исследовательских кейсов, умеет самостоятельно создавать авторские исследовательские проекты, имеет ценностное отношение к своей проектно-исследовательской деятельности, осознает ее значимость для своего личностного и профессионального развития, умеет высоко продуктивно выполнить все этапы разработки исследовательского проекта и внести необходимые коррективы в разрабатываемый исследовательский проект, умеет критически самооценить выполнение всех этапов разработки исследовательского проекта в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями.
Данные уровневые показатели сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей по всем ее компонентам можно использовать для оценки сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей.
Заключение
Реализация образовательного процесса в вузе, построенного на основе структурно-функциональной модели процесса формирования проектно-исследовательской компетентности будущих учителей в контексте ФГОС ООО третьего поколения, включающей в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: методологического, операционально-деятельностного и оценочно-результативного, будет способствовать повышению уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности будущих учителей.
Литература
1. Большакова З.М., Тулькибаева Н.Н. Компетенции и компетентность // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -- 2009. -- № 24(157). -- URL: https://cyberleninka.rU/article/n/kompetentsii-i-kompetentnost (дата обращения: 12.04.2021).
2. Зеер Э.Ф. Личносто-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. -- Екатеринбург: изд-во РГППУ, 1998. -- 126 с.
3. Шашкина М.Б., Багачук А.В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / М.Б. Шашкина, А.В. Багачук. -- Красноярск: Краснояр. Гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. -- 240 с.
4. Зданович О.В. О структуре и содержании исследовательской компетенции студентов -- будущих учителей [Текст] / О.В. Зданович // Вестник ТГПУ. -- 2012. -- № 11(126). -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-strukture-i-soderzhanii-issledovatelskoy-kompetentsii-studentov-buduschih-uchiteley (дата обращения: 02.05.2021).
5. Казарина Л.А. Педагогическая модель формирования исследовательской компетентности учащихся профильных гуманитарных классов: структурносистемные характеристики // Современные проблемы науки и образования. -- 2015. -- № 1-1. -- URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17776 (дата обращения: 30.06.2021).
6. Сейтенова С.С., Мухангалиева Ш.А. Развитие исследовательской компетентности как критерий успешности будущего педагога // Международный журнал экспериментального образования. -- 2013. -- № 8. -- С. 56-59. -- URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=3883 (дата обращения: 02.05.2021).
7. Наронова Н.А. Структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции у студентов медицинской академии в процессе изучения учебной дисциплины «Химия» // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -- 2013. -- № 161. -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnaya-model-formirovaniya-issledovatelskoy-kompetentsii-u-studentov-meditsinskoy-akademii-v-protsesse (дата обращения: 30.06.2021).
8. Пустовит Е.А. Модель формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем // Известия ВГПУ. -- 2013. -- № 10(85). -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-uchebno-issledovatelskoy- kompetentnosti-uchaschihsya-osnovnoy-shkoly-posredstvom-kompleksa-zadach-s- modulem (дата обращения: 30.06.2021).
9. Рындина Ю.В. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // ЧиО. -- 2011. -- № 3. -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-issledovatelskoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki (дата обращения: 02.05.2021).
10. Яковлева Е. В. Формирование исследовательской компетенции у будущих учителей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -- 2015. -- Т. 13. -- С. 3701-3705. -- URL: http://e-koncept.ru/2015/85741.htm. (дата обращения: 02.05.2021).
11. Магауова А.С., Жангужинова М.Е., Алжигитова А.Т., Атымтаева, Б.Е. Системный подход в педагогике // Евразийский Союз Ученых. -2014. -- № 5-2. -- URL: https://cyberleninka.rU/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike-1 (дата обращения: 16.07.2021).
12. Абилдина А.С. Кейс-технология как один из инновационных методов в образовании // Педагогическая наука и практика. -- 2019. -- № 3(25). -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-tehnologiya-kak-odin-iz-innovatsionnyh- metodov-v-obrazovanii (дата обращения: 12.04.2021).
13. Коржуев А.В., Икренникова Ю.Б. Теоретическое наследие Дж. Дьюи в контексте современной методологии педагогики [Текст] / А.В. Коржуев, Ю.Б. Икренникова // Педагогика. -- 2020. -- № 10. -- С. 17-27.
14. Сизикова Т.Э., Дураченко О.А. Кейс-метод как средство развития рефлексии // Психология. Психофизиология. -- 2019. -- № 2. -- URL: https://cyberleninka.rU/article/n/keys-metod-kak-sredstvo-razvitiya-refleksii (дата обращения: 03.05.2021).
15. Светоносова Л.Г., Пермикина П.В. Методика применения учебноисследовательских кейсов в процессе формирования проектноисследовательской компетентности будущего учителя в контексте ФГОС ООО третьего поколения // Мир науки. Педагогика и психология. -- 2021. -- № 3. -- URL: https://mir-nauki.com/PDF/06PDMN321.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
16. Кострова Ю.С. Организация проектного обучения в вузах России: практические рекомендации // Дискуссия. -- 2012. -- № 5. -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnogo-obucheniya-v-vuzah-rossii-prakticheskie-rekomendatsii (дата обращения: 16.07.2021).
17. Панькин А.Б., Хвостикова Е.С. Организация исследовательской деятельности студентов в период их профессиональной подготовки // Вестник КалмГУ. -- 2013. -- № 2(18). -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-studentov-v-period-ih-professionalnoy-podgotovki-1 (дата обращения: 02.05.2021).
18. Насырова Э.Ф., Розлован В.В. Критерии оценки уровней сформированности исследовательской компетенции студентов -- будущих преподавателей // Вестник ТГПУ. -- 2018. -- № 6(195). -- С. 176-181.
19. Парфенова Т.А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза // Теория и практика общественного развития. -- 2013. -- № 10. -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proektnoy-kompetentnosti-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-vuza (дата обращения: 16.07.2021).