Согласно данным, приведенным в таблице, к числу существенных структурных компонентов познавательной активности личности как дошкольников, так и учащихся и студентов можно отнести: мотивационный, волевой, эмоциональный, содержательный и операциональный компоненты. В целом анализ позволил увидеть, что, несмотря на имеющиеся отдельные отличия в комплексе выделяемых исследователями компонентов, при определении структуры познавательной активности личности (субъектов познания, находящихся на разных уровнях образования) категорических противоречий не имеется. По существу, представленные учеными структурные компоненты познавательной активности находятся не в противоречии друг другу, а в дополнении. Таким образом, можно установить содержание компонентов рассматриваемого феномена в следующей структуре.
1. Мотивационный компонент, являющийся инструментальной основой познавательной активности, составляют познавательные потребности, мотивы, а также цели познавательной деятельности. Данная составляющая является побудительной причиной деятельности субъекта познания, формирует его инициативу и определяет целенаправленность и результативность познавательной активности. Мотив выступает основным условием становления эмоционального компонента познавательной активности.
2. Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к предмету познания, которое может побудить к деятельности. Положительные эмоции и чувства содействуют усвоению и переработке знаний, выработке умения и способов действий, которые являются основой для развития познавательной деятельности. Эмоциональное удовольствие от познания чего-то нового служит сильнейшим побудителем возникновения мотивации. Личность осознает и чувствует, что изучение чего-то нового и неизведанного продвигает ее в развитии. Данный компонент включает в себя интерес к знанию и оригинальность эмоционального содержания субъективного опыта познания, обеспечивающие эмоционально положительную атмосферу для проявления познавательной активности личности. Устремленность познающей личности к осмысленным действиям обусловлена ее эмоциональным состоянием, а также волевым упорством, содействующим ее продвижению к намеченной цели познания, несмотря на наличествующие препятствия, вызванные внешними и внутренними причинами. Таким образом, эмоциональный компонент обнаруживает связь с волевым проявлением познающей личности. Следовательно, необходимо в структуре рассматриваемого феномена отдельно выделить волевой компонент.
3. Волевой компонент познавательной активности характеризуется осознанным стремлением субъекта познания к преодолению трудностей, которые неизбежно возникают в процессе овладения новыми знаниями, умениями, средствами и способами действий. Волевой компонент свидетельствует об определенном отношении личности к познавательной деятельности, а именно о заинтересованности в ней, так как даже при условии наличия у субъекта познания положительного познавательного мотива ему приходится мобилизовывать волевые усилия с целью преодоления трудностей, которые в свою очередь обусловлены внешними; личность самого педагога, мотивирующего или равнодушного; технологии, в том числе образовательные, которые он использует, и пр.) и внутренними факторами. В основе познавательной активности личности лежат мобилизация ею сил и внимания к обнаружению и постижению нового, а также настойчивые действия по решению творческих задач и урегулированию проблем.
4. Содержательно-операциональный компонент предполагает владение субъектом познания системой основных знаний, умений, средств и способов действий, актуализацию и применение их, овладение новыми. К основным знаниям, умениям, средствам и способам действий мы относим те, которые являются стержневыми в какой-либо области познания и деятельности. Например, основными знаниями в области той или иной науки выступают представления, факты, законы, теории и методы, характерные для нее. Другими словами, содержательный аспект данного компонента познавательной активности демонстрирует те знания об объекте, явлении или процессе окружающей действительности, которыми личность уже владеет и может оперировать в ходе познавательных ситуаций и решения различных задач. Операциональный аспект характеризует те действия, средства и преобразования, которые субъект познания способен выполнить с приобретаемыми им знаниями и сведениями. Этот компонент включает в себя практическую подготовленность субъекта познания и умение реализовывать преобразующую, поисковую деятельность. Без определенного объема знаний, необходимых операционных действий и некоторого опыта осуществления познавательной деятельности достижение личностью поставленной цели в познании представляется утопичным. Новые знание и действия создаются на основе имеющегося, усвоенного опыта.
Заключение
Итак, познавательную активность можно рассматривать с двух сторон. Первая - целенаправленная деятельность с нетривиальными путями по достижению результата. Вторая - интегративное качество познающего, обнаруживающееся в осознанном поиске и усвоении новых знаний, умений, моделей действий и тенденции к модификации и построению как себя лично, так и мира вокруг себя.
Согласно результатам контент-анализа можно выделить наиболее активные элементы исследуемой структуры познавательной активности личности, представленные совокупностью четырех ее составляющих: мотивационной, эмоциональной, волевой и содержательно-операциональной, а также дать им конкретные характеристики.
В целом можно отметить, что субъекта познания с яркой познавательной активностью отличают, во-первых, осмысленное стремление к постижению ранее не известной информации и осознание ее ценности в плане собственного развития и профессионального продвижения, во-вторых, проявление изобретательности в исследовании и отборе средств, способов, необходимых для получения намеченного результата, в-третьих, наличие волевых усилий и направленность внимания к объекту познания. Также он характеризуется активной мыслительной деятельностью и стремлением отойти от шаблонных моделей поведения и стереотипов, проявлением инициативы, самостоятельности и устремленностью к действенному постижению окружающего пространства.
Список литературы
1. Егоров К.М. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования: монография. Йошкар-Ола: МОСИ - ООО «СТРИНГ», 2012. 173 с.
2. Паскевич Н.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся старшего подросткового возраста в процессе дифференцированного обучения: на примере обучения математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пенза, 2009. 24 с.
3. Сидорук Г.Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2006. 26 с.
4. Боброва И.А. Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2008. 142 с.
5. Осипова С.И., Агишева Н.С. Познавательная активность как объект педагогического анализа // Гуманизация образования. 2016. № 2. С. 89-96.
6. Маловичко Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010. Вып. № 1. С. 125-129.
7. Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2010. 20 с.