Как видим, студенты педагогического отделения достигли более высокого уровня ОЭЦО к природе, что объясняется, во-первых, тем, что эту специальность изначально выбирают выпускники, лучше владеющие умением объяснять, в отличие от студентов-природопользователей; во-вторых, кроме фундаментальных экологических дисциплин учебного плана, они изучают также методические дисциплины, в частности учатся преподавать экологию [8;9]. Низкие результаты студентов-природопользователей, полученные в ходе диагностики «Завершение предложений», потребовали дополнительного подтверждения. Для этого применена методика «Натурафил» (по С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин), показавшая значительно лучшие результаты - всего около 3% респондентов отнесены к низкому уровню (рис. 3).
Рис. 3. Результаты анкетирования студентов эколого-географического отделения по методике «Натурафил» (%)
Опросник «Натурафил» диагностирует уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе и определяет теоретически выделенные компоненты интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции. Студентам предлагалось 50 вопросов, на которые нужно было кратко ответить: «да», «нет», в ряде случаев можно было сказать «не знаю». Среди вопросов были, например, такие: «Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?», «Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?», «Окунь - это хищная рыба?» [10]. Результаты диагностики показали, что большинство студентов эколого-географического отделения ИЕН соответствовало среднему уровню развития ОЭЦО. В трех группах среднего уровня находятся более половины всех респондентов - 55%. Студентов с высоким и очень высоким уровнем развития ОЭЦО - 25%, то есть четверть всех студентов; низкий уровень развития ОЭЦО (от «крайне низкого» до «ниже среднего») показала незначительная часть студентов - 2,5%. Полученные результаты говорят в целом о достаточно неплохом уровне развития ОЭЦО к природе у студентов эколого-географического отделения.
На заключительном этапе социологического исследования проведено сравнение результатов двух методик диагностики уровней развития ОЭЦО у студентов эколого-географического отделения (рис. 4).
Рис. 4. Сравнение результатов развития ОЭЦО у студентов эколого-географического отделения по методикам: а) «Завершение предложений» и б) «Натурафил» (%)
Диагностика «Завершение предложений» показала значительно более низкие результаты, чем «Натурафил», так как в первом случае к низкому уровню отнесены 63% студентов против 3% соответственно (рис. 4). Такие существенные различия объясняются тем, что первая методика предполагает анализ ответов, сформулированных самостоятельно, что требует быстрой реакции в актуализации и предъявления экологических знаний. Это вызывает трудности у респондентов и часто ведет к непродуманным, поверхностным ответам. Опросник «Натурафил», напротив, предлагает выбрать ответ из готовых вариантов.
Также нельзя не принимать во внимание желание студентов «казаться лучше» перед интервьюером, например, они скорее ответят «да» на вопрос «Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?». Реакция респондента в реальной ситуации может быть совсем иной. Совокупно, по результатам двух диагностических методик, студенты-экологи показали уже более высокий уровень сформированности ОЭЦО: низкий - 33%, средний - 46%, высокий - 21%, что уже сопоставимо с результатами, показанными студентами- педагогами. Однако необходимо учитывать, что последние были подвергнуты диагностике только по методике «Завершение предложений», дающей более низкие результаты.
Заключение
Пилотный эксперимент по диагностике ОЭЦО к природе на основе двух методик - «Завершение предложений» и «Натурафил», показал, что первая из них дает значительно более низкие результаты, чем вторая, так как ответы, сформулированные самостоятельно, требуют более быстрой реакции в демонстрации экологических знаний, что вызывает затруднения у студентов обоих отделений. Более высокие результаты студентов - будущих педагогов объясняются их профессиональной направленностью на обучение школьников экологическим знаниям и особенностями их учебного плана. Положительные результаты коррекции уровней усвоения ОЭЦО к природе у студентов- природопользователей, проведенной с помощью методики «Натурафил», показали, что для более массового эксперимента по определению уровня развития ОЭЦО у студентов, обучающихся в учреждениях профессионального образования, следует применять две упомянутые выше диагностики, так как в совокупности они дают сопоставимые результаты.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413, с изм. и доп. (Приказ Минобрнауки России от 29.06.2017 №613, рег. номер 47532 от 26.07.2017). [Электронный ресурс].
2. Федеральный закон от 10.01.2002 №7-ФЗ (ред. от 25.06.2012 с изменениями, вступившими в силу 01.01.2013) «Об охране окружающей среды». [Электронный ресурс]
3. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально- ценностных отношений учащихся к природе в процессе обучения географии: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1999. 345 с.
4. Васина О.Н., Пономарёва О.Н., Шурыгин С.Г. Диагностика результатов экологической подготовки в высшем образовании: методика «Завершение предложений» // Современные проблемы науки и образования. 2018. №4.
5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. 147 с.
6. Панов В.И. Экологическое сознание: теория, методология, диагностика // Психологическая диагностика. 2012. №1. С. 3-126.
De Groot, Judith I.M., Steg L. Value Orientations to Explain Beliefs Related to Environmental Significant Behavior How to Measure Egoistic, Altruistic, and Biospheric Value Orientations. Environment and Behavior. 2008 V. 40. Р. 330 [Электронный ресурс].
8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Утвержден приказом МОиН РФ от 22 февраля 2018 г. №121 [Электронный ресурс].
9. Рабочий учебный план подготовки бакалавров. 44.03.05. Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки). Профиль: География и Экология». 2017. [Электронный ресурс].
10. Макарова Л.М. Экологическая психология и педагогика: учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 2014. 123 с.