Содержание
Введение
1. Содержательные ресурсы учебно-воспитательного процесса младшей школы
1.1 Обновление образования как содержательный ресурс моделирования современной школы
1.1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования
1.2.1 Общая характеристика моделей обучения как систематизированного комплекса
1.3 Проблемы классификации современных моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы
1.4 Стратегия развития интеллектуальных школ Назарбаева "Назарбаев Интеллектуальная школа"
2. Современные образовательные модели организации обучения в режиме экспериментальной работы
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2 "Школа свободного выбора" как одна из моделей организации обучения
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
С вступлением образовательной реформы в новую фазу, разработка современных образовательных моделей становится императивом, а реализация основных направлений Болонского процесса усиливает их очевидность и необходимость. Идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство [1].
Современная система образования находится в условиях смены педагогической парадигмы, когда осуществляется переход системы образования в новое состояние, при котором главным является - ценностное позиционирование человека, что требует от школы новых подходов к организации воспитания и управления. Изменение педагогической, социальной и управленческой систем, их перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какие направления в данный момент сориентировано воздействие общества [2].
Введение в практику работы школ направления учебно-воспитательной экспериментальной или инновационной деятельности активизирует жизнь на всех уровнях без чего невозможно достичь эффективного управления инновационными образовательными учреждениями и качества образовательных услуг. Сложившаяся в современном Казахстане ситуация диктует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачи повышения качества образования, но требует изменения образовательных моделей. Ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхода к организации образовательного процесса и управления им.
Эта идея отражается в содержании обновленного подхода к образованию (К.К. Жанпеисова, Ж.А. Караев, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.Л. Галямина, И.А. Зимняя, С.В. Коршунов, Я.И. Кузьминов, Д.А. Махотин, Д.В. Пузанков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и мн. др.).
Главное в инновационном преобразовании школы - создание такой образовательной модели, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана сегодня недостаточно исследованы проблемы моделирования учебно-воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей и управления в начальных школах нового типа, которые должны повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему дипломной работы: "Современные модели в учебно-воспитательном процессе младшей школы"
Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного моделирования и существующей традиционной моделью учебно-воспитательного процесса.
Цель дипломной работы: исследование образовательных моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
. Раскрыть сущность современных моделей (технологий) обучения и определить их возможности в повышении качества обучения в начальной школе.
. Проанализировать теоретические основы организации образовательных моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы
4. Исследовать современные образовательные моделей в учебно-воспитательном процессе младшей школы
5. Проанализировать результативность учебно-воспитательного процесса в школах нового типа.
. Разработать методические рекомендации для учителей начальных школ по теме исследования.
Объект исследования: современные образовательные модели
Предмет исследования: учебно-воспитательный процесс младшей школы
Мы предполагаем, что современные образовательные модели повышают эффективность учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения.
Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный и инновационный подходы.
Теоретическую основу исследования представляет: нововведения в системной концепции, концепция дидактико-инновационной деятельности, традиции в классическом образовании.
Источниками исследования послужили: законы, правила, положения, концепции, проекты и др. как официальные документы, классические работы по педагогике, по теории управления системой образования, научные работы по этнопедагогике, личностно-ориентированному обучению, гуманизации и гуманитаризации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и управленияв образовании, учебные планы, учебные программы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания.
Экспериментальная база исследования: начальные классы основной и средней школы п. Архиповка и п. Степановка. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 42 ученика третьих классов, 8 учителей и 12 родителей.
Научная новизна исследования состоит в том, что обосновано положение о том, что введение современной образовательной модели повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения
Теоретическая значимость исследования:
расширено представление о значимости современной образовательной модели учебно-воспитательного процесса младшей школы
Практическая значимость исследования:
заключается в том, что разработанные методические рекомендации для эффективности учебно-воспитательного процесса младшей школы за счет изменения условий обучения могут применяться в образовательном процессе начальной школы.
В связи с логикой нашей работы мы определили её следующую структуру: введение, 2 раздела, заключение, список использованной литературы, приложение. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цели и задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются материал и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические вопросы, составляющие основу исследования, а именно, понятие современной образовательной модели и анализ проблемы классификации.
Во второй главе проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению современной образовательной модели в учебно-воспитательный процесс младшей школы.
В заключении обобщаются результаты исследования и формулируются основные выводы по проведенной работе.
образовательная модель обучение школа
Слово "инновация" - имеет латинское происхождение. В переводе оно означает - обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.
Понятие "нововведение" (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Само понятие "инновация" - впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности нововведений. Наука о нововведениях - инноватика - возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины "инновационная политика фирмы", "инновационный процесс". В 60 - 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями [3].
В работе А.И. Пригожина дается такое определение - "нововведение или инновация - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы" [3].
Соответствующее направление научных исследований и термин "педагогическая инновация" и появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов XX века. Изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса понимается как "педагогическая инновация" расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе [4].
Развитие педагогической инновации в Казахстане связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать.
Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.
В течение долгого исторического сложились и время от времени появляются школы с особой организацией, которые отличаются собственными принципами и определенной спецификой, в связи с чем, носят различные названия. Например, в педагогическом мире широкой известностью пользуются школы: "Вальдорфская школа", "Школа Амонашвили", "Школа радости", "Школа Френе", "Гуманитарная школа", "Спортивная школа", "Школа жизни", "Школа самоопределения", интеллектуальные школы Назарбаева, школы для одаренных детей, школы опережающего развития и т.д. Методика управления, укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования в данных образовательных моделях разработано с учетом конкретных направлений. Приоритетными задачами сегодня должны стать не только реализация образовательных программ, но и развитие современных образовательных моделей.
Практика доказала, что образование на современном этапе уже не может успешно функционировать, сохраняя прежние педагогические формы. Это значит, что обновленная школа и вся образовательная система с необходимостью требуют применения новых способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: переориентирование целей, задач, инструментария и средств, приемов и способов оценивания и коммуникации, то есть существует потребность общества в новых современных образовательных моделях.
В настоящее время цели школьного образования стали определяться более четко, результаты определяются конкретным комплексом задач, хотя и не всегда относятся к предмету или образовательной области, которые способен решать выпускник школы любого звена. Это связано с тем, что уровень постепенного постижения учеником задач школы (ступени, уровня, класса, учебного предмета), определяемых посредством цели - ориентиры, практически не проверяемые и носят чаще всего декларативный характер. Безусловно, нет возможности определить, в какой степени выпускник каждого школьного звена осознал естественно - научную картину мира или понял значимость творческой позиции М. Ауэзова, М. Булгакова или А. Солженицына для становления мировой модернистской школы XX века. Практически невозможно ответить на вопрос об ученических достижениях, позволяющих нам говорить о решении сформированных школой образовательных задач [5].
Подобного рода формулировки делали расплывчатым понятие "примерная или образцовая школа", практически неразрешимой проблему достоверного определения качества работы того или иного образовательного учреждения, уровня достижений ученика, не связанных с приобретением им определенного набора знаний, многих других усложненных умений.
Ответом на изменение понимания целей образования стало появление таких учебных программ, различных современных моделей, сконструированных как последовательность решения конкретных задач.
По замыслу авторов, ученик может теперь встречаться со словосочетанием "естественно-научная картина мира", но обязан, например, приобрести и умение отличать фундаментальные эксперименты от остальных; он должен быть способен даже, не прочтя всех произведений Достоевского, по отрывку одного из романов провести анализ выразительных средств, которыми пользовался великий писатель. Так прагматический, "задачный" подход в образовании начинает занимать важное место, постепенно вытесняя сугубо "концептуально - целевой" [6].
Функционирование любой образовательной модели подчиняется какой-либо цели.
Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, к которым стремится данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.
Цели образовательной системы - это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения, в том числе и в начальной школе, что особенно важно для дальнейшего развития в среднем и старшем звене обучения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном процессе.
Цели обучения конкретной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Внедрение нового в учебно-воспитательный процесс младшей школы, позволяет включить большой процент школьников, как в воспитательный, так и образовательный процесс в целом. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся, что является существенным фактором обновления образования. Безусловным содержательным ресурсом моделирования современной школы является обновление образования. Существует достаточно противоречивых теоретических исследований на эту тему, в связи с этим не выработана ни единая схема моделирования, не разработана четкая классификация, не четко определены технологии, полностью отвечающие социальным запросам государства и общества. Разработка современных образовательных моделей находится в стадии формирования.