Одним из возможных путей повышения эффективности образовательного процесса при специальном обучении сотрудников органов внутренних дел является модульное обучение, которое предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью обучаемых. Модульное обучение является одной из современных прогрессивных педагогических технологий, получивших широкое распространение в гражданских и ведомственных образовательных учреждениях. Эта технология занимает одно из первых мест по степени частоты применения среди других образовательных инноваций [4, с. 120].
В своем докладе на совещании при Министерстве внутренних дел Российской Федерации в режиме видеоконференцсвязи 28 июля 2009 года Министр внутренних дел Российской Федерации генерал армии Р.Г. Нургалиев детально проанализировал существующую в настоящее время в органах внутренних дел систему работы с кадрами. Было отмечено: «…приняты кардинальные меры по перестройке всей системы повышения квалификации и профессионального мастерства сотрудников, в частности, внедрены блочно-модульные методы получения соответствующих знаний и практических навыков»[5, с. 3].
Модульный принцип обучения - особенность построения системы обучения, заключающаяся в формировании учебных планов и программ дисциплин по различным специальностям и направлениям подготовки из конечного набора унифицированных элементов - модулей. При этом учебный модуль - система учебно-методической документации для преподавателя, которая однозначно определяет цели обучения и полную спецификацию требований к объему, содержанию и уровню знаний и умений обучаемого (программа модульного обучения), содержит описание технологии модульного обучения, а также необходимого технического и учебно-методического обеспечения обучаемого. В технологии модульного обучения решаются две основные задачи: в ходе учебного процесса обеспечение достижения целей обучения и выполнение требований к объему, содержанию и уровню знаний и умений обучаемого.
Основными элементами технологии модульного обучения являются:
- представление учебного материала простого модуля в виде структуры учебных элементов, каждый из которых, в свою очередь, представляет некоторую неделимую, логически завершенную часть учебного материала и реализует частные цели обучения и требования учебного модуля, элементом которого он является;
- четкая постановка перед обучаемым целей, задач и программы обучения по учебному модулю в целом и по каждому учебному элементу в отдельности;
- входной контроль уровня знаний и умений обучаемого перед началом работы с учебным модулем (повторное изучение предыдущего учебного модуля в случае недостаточности знаний и умений);
- проверка достижений обучаемого (текущий контроль) при работе с каждым учебным элементом;
- выходной контроль уровня знаний и умений обучаемого при завершении работы с учебным модулемс целью проверки достижения целей обучения и определения текущих рейтинговых характеристик обучаемого;
- специальная методика, обеспечивающая межмодульную интеграцию знаний и умений обучаемого при работе со сложными учебными модулями (модулями иерархической структуры).
Модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные методы обучения: предполагает уровневую дифференциацию, адаптивную систему обучения, коллективные способы обучения, широкое использование методов активизации обучения.
Повышение квалификации является образованием дополнительным, т.е. послевузовским. Исследования, проведенные в целях дальнейшего развития и совершенствования инновационной модели учебного процесса в системе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел подтверждают специфичность образовательного процесса в системе МВД России.
Приступая к разработке курса повышения квалификации, необходимо учитывать, что учебный материал намного эффективней усваивается слушателями, если он закреплен в практических занятиях, то есть полученные новые знания сразу отрабатываются в практической деятельности с использованием активных форм обучения. Так, при изучении подобных курсов предусматриваются различные компоненты интерактивности (интерактивность, реализуемая в ходе чата, видеоконференции, виртуального круглого стола либо интерактивность, которая присутствует в общении обучаемых с преподавателем или между собой при работе над проектами деловых игр или при разделении на группы).
Преподаватель помогает обучаемым усваивать материал, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Такой подход призван дать слушателям возможность активно приобретать и закреплять новые знания, а не просто пассивно усваивать готовый материал. Это - действенная методика преподавания, так как позволяет добиться более глубокого понимания изучаемого материала и более долгого его удержания. При этом важно, чтобы преподаватель умел хорошо прогнозировать и выявлять потенциальные проблемы, которые могут возникнуть у слушателей, и мог своевременно оказать необходимую помощь или еще на этапе создания учебных материалов, или уже позже, в процессе обучения.
В данной ситуации преподаватель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Эффективность внедрения активных форм обучения во многом зависит от правильного использования в учебной работе технических средств обучения как для отображения схем, таблиц, рисунков, графиков, фотографий, записей преподавателей в ходе учебных занятий, так и для контроля знаний, позволяющие оперативно оценить уровень усвоения слушателями учебного материала, повысить эффективность управления их познавательной деятельностью. Использование технических (электронных) средств обучения позволяет моделировать определенные игровые учебные ситуации, закреплять слушателями полученные знания, повторять пройденный материал
Внедряя активные формы обучения, необходимо помнить и об их воспитательном потенциале. Любой вид занятий направлен на воспитание у слушателей не только должных профессиональных качеств, но и высокой правовой культуры.
Таким образом, применение инновационных форм организации обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых профессиональных навыков и способностей современного сотрудника органов внутренних дел. Все это приобретает особое значение для системы дополнительного профессионального образования, характеризующегося краткосрочностью обучения. От преподавателей, в свою очередь, требуется не только знание предмета и умение излагать его, но и умение проектировать педагогический процесс, прогнозировать результативность обучения, управлять этим процессом, владеть современными педагогическими технологиями.
Библиография
обучение модульный образование
1. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.
2. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). - М., 1995
3. Бугрин В.П., Борисова Н.В. Основные понятия и термины в области образования: Словарь /..-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.
4. Акимова М..А., Пирогова Л.К. Актуальные проблемы кадрового обеспечения и управления персоналом органов внутренних дел: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции: Труды ВИПК МВД России.-Вып. 13 / Под общ. ред. В.В. Мотина; - Домодедово: ВИПК МВД России, 2006.
5. Материалы совещания при Министерстве внутренних дел Российской Федерации в режиме видеоконференцсвязи (28 июля 2009 года) Пропуск в миллионный коллектив дают кадры // Вестник кадровой политики МВД России. - 2009.- №3 (7).
6. Гудков, Н.А., Груненков, Ю.П., Мотин, В.В. Инновационное обучение в системе дополнительного профессионального образования на основе блочно-модульного формирования учебно-программной документации [Текст] / Н.А. Гудков. - Домодедово, 2004.
7. Дикарев В.Г., Григорьев В.Н. Современные формы организации обучения в системе дополнительного образования в рамках повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов // Полицейская деятельность. - 2013. - 1. - C. 12 - 17. DOI: 10.7256/2222-1964.2013.01.3.
8. Кананыкина Е.С. Нормативно-правовое обеспечение обучения лиц c ограниченными возможностями в системах образования Франции и США // NB: Проблемы общества и политики. - 2013. - 3. - C. 74 - 103. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_455.html
9. М.И. Бочаров Анализ современного состояния системы обучения информационной безопасности в непрерывном образовании // Национальная безопасность. - 2012. - 1. - C. 120 - 132.
10. Куракин А.В., Костенников М.В. Административно-правовое противодействие коррупции в системе государственной службы и в деятельности сотрудников полиции Российской Федерации и зарубежных государств // NB: Российское полицейское право. - 2013. - 1. - C. 65 - 83. URL: http://www.e-notabene.ru/pm/article_735.html