Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Сотрудничество малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию
Жигулева Л.Ю.
Аннотация
В статье показаны возможности сотрудничества малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как важное условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, приведены основные критерии степени социализированности личности обучащихся.
Ключевые слова: сотрудничество, малочисленная сельская школа, социальные партнеры, формирование готовности, готовность к социальному взаимодействию.
The cooperation of the small village school with the family and the social partners as the factor of adolescents and youth developing the readiness for social interaction
Zhiguleva L. Yu. Perm State Humanitarian Pedagogical University
Abstract
The article shows the possibilities of cooperation between a small village school, a family, and the social partners as a significant factor in the development of adolescents and youth readiness for social interaction. The paper gives key criteria for evaluating the level of the students' personality and them being socialized.
Keywords: cooperation, small village school, social partners, development, readiness for social interaction.
Социальное взаимодействие как важнейший фактор социального развития и положительной социализации молодежи опосредуется противоречивостью социальных отношений, связанных с переосмыслением основополагающих функций социальных институтов [16], которые напрямую связаны с отношением к детям, подросткам, семье и условиями их жизнедеятельности в различной местности. Системные изменения в обществе приводят к возникновению проблем социализации подрастающего поколения, изменению механизмов социального взаимодействия, что негативно отражается на процессе усвоения молодежью опыта социального общения, приобретении необходимых ценностей, норм, установок, регулирующих их [обучающихся] дальнейшую успешную самореализацию [10]; [12]. Процесс социализации, актуализирующийся в период обучения ребенка в школе, вызывает высокий интерес педагогической общественности и исследователей проблем образования. Как показывает анализ научных публикаций, формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию способствует уровень культурной и экономической жизни, мобильные компьютерные устройства, наличие и скорость Интернета и др. Мы считаем, что формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию в большей мере способствует сотрудничество между людьми разного возраста, разных поколений, что особенно важно в сельской местности.
Какие условия должны быть созданы в сельской малочисленной школе для дальнейшей успешной социализации обучающихся? Является ли сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами достаточным условием для формирования готовности школьников к социальному взаимодействию?
Внимание многих ученых привлечено именно к сельской малочисленной школе, оказывающей свое особое воздействие на дальнейшую социализацию подрастающего поколения и формирование готовности к социальному взаимодействию обучающихся [1]; [3]; [12].
Современная школьная образовательная организация не может успешно осуществлять свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства [7, с. 45]. Что же мы понимаем под понятием «социальное партнерство»?
Социальное партнерство в любой из сфер жизни основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленном на достижение его участниками каких-то общих социальных целей. «Социальное партнерство - (анг. Partnership) - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующиеся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [13]; [17].
Таким образом, понятие «социальное партнёрство» в образовательном пространстве подразумевает под собой изменение самой сути, характера, содержания и форм отношений и взаимодействий между различными субъектами. На этом уровне партнерство никогда не ограничивается внутренними мероприятиями школы, деятельность часто выносится за её пределы, мероприятия осуществляются либо вне её (олимпиады, соревнования, поездки, походы, конференции и др.), либо за счет привлечения к работе на территории школы сторонних лиц и организаций (кружки, секции, «агропарк» и др.).
В 80-90-х годах 20 века проблемы организации взаимодействия школы и семьи нашли свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов [2]; [5]; [14]. Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода [4].
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений [18]; [19]. Взаимодействие школы с семьёй и социальными партнерами является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание. Почему необходимо такое взаимодействие?
Современная сельская школа, в том числе и малочисленная -- центр социального действия, открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок-педагог-семья», для созидательных, творческих инициатив, призванный развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса [6, с. 43].
В нашем исследовании мы рассматриваем педагогические условия как комплекс обстоятельств, способствующих организации сотрудничества школы с семьёй и социальными партнерами, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию.
При выявлении комплекса условий, обеспечивающих эффективное использование сотрудничества и социального партнерства, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию, нами был проанализирован педагогический опыт малочисленной сельской школы по проблеме исследования. Участниками естественного педагогического эксперимента стали 50 обучающихся 4, 9, 10-11 классов Беляевской средней школы Пермского края.
Беляевская школа является одной из типичных сельских малочисленных школ. Школа расположена в 68 километрах от районного центра и 170 километрах от краевого центра. В ней обучаются за последние пять лет от 88 до 60 детей из села Беляевка и близлежащих сёл и деревень Оханского и Осинского районов Пермского края. Наполняемость классов от 2 до 12 человек, работает от 17 (2013-2018 гг.) до 13 (в настоящее время) учителей.
Составляющей частью основной общеобразовательной программы Беляевской средней школы является программа духовно-нравственного развития. В рамках данной программы реализуется проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы», представляющий собой конкретный вариант сотрудничества образовательной организации с семьёй и социальными партнерами.
Целью проекта является создание благоприятных условий для успешной социализации обучающихся малочисленной сельской школы через приобщение их к высокотехнологичному сельскохозяйственному труду и широкое участие в мероприятиях краевого уровня.
Достижению цели служат следующие задачи:
· провести исследование - диагностику проблем социализации обучающихся малочисленной сельской школы; диагностику социальной адаптации выпускников малочисленной сельской школы;
· организовать среду, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме;
· организовать и провести ключевые мероприятия с участием школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующие успешной социализации обучающихся;
· провести мониторинг качественных и количественных изменений в области воспитания и социализации после проведения ключевых мероприятий с участием школ Пермского края и включения детей в деятельность детского образовательного агропарка.
Определен предполагаемый результат:
1. Сельские школьники получили возможность самореализации; совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы.
2. Формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи.
3. Обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.
4. Наблюдается вовлечённость в процесс жизни, что формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности).
5. Успешность самореализации детей в разных видах деятельности подтверждается дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.
6. Активность детей (100 % обучающихся школы).
7. Количество представителей семьей, задействованных в решении задач инновационной деятельности (не менее 50 % членов семей).
8. Наличие положительных отзывов о ходе и результатах инновационной деятельности.
9. Включенность не менее 40 % родителей в разработку социально-значимых проектов.
10. Активное посещение представителями других организаций мероприятий, проводимых в рамках инновационного проекта (не менее 30% от общего числа участников мероприятия).
Проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы» предполагает деятельность МБОУ Беляевской средней общеобразовательной школы по следующим четырем направлениям. Также отмечены результаты деятельности, вклад партнеров школы.
1. Проведение исследований (диагностика проблем социализации несовершеннолетних -- обучающихся малочисленных сельских школ, включая сравнительный анализ проблем; диагностика выявления и определение «дефицитов» взаимодействия с родителями в условиях сельской школы; диагностика социальной адаптации выпускников малочисленных сельских школ_ реализуется силами образовательной организации).
2. Организация детского образовательного агропарка _ среды, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики, знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме, состоящего из модулей-площадок «Умный сельский дом», «Сад и огород», «Цех переработки сельхозпродукции», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция», «Цветоводство», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Ремесленные мастерские».
В данном направлении партнерами школы являются родители и социальный партнер сельхозпредприятие ООО «Беляевка». В частности, родители организуют модули-площадки «Умный сельский дом», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция». Площадками для профессиональных проб и социальных практик становятся не только школа, но и сельхозпредприятие, частные пасеки и рыборазводные пруды, частные дома и лучшие сельские цветники и огороды, участие в которых формирует у обучающихся готовность к выбору профессии, индивидуальную модель социального поведения, развивает социальные компетентности, социальные навыки, полученный опыт социального действия.
3. Проведение ключевых мероприятий с участием общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующих социализации обучающихся, предоставляющих возможность обучающимся малочисленных сельских школ Пермского края (также детям с ограниченными возможностями здоровья) участвовать в различных видах совместной деятельности и общения на этапе подготовки и проведения этих мероприятий, в том числе дистанционно (рис. 1).
Рис. 1 - Ключевые мероприятия с участием школ Пермского края
В представленных мероприятиях участвуют партнеры _ общеобразовательные школы Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Октябрьского, Осинского, Оханского, Кунгурского районов; городов Пермь, Оса, Оханск, Лысьва и др.), а также учреждения дополнительного образования Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Осинского, Оханского, Октябрьского, Кунгурского районов; городов Оса, Краснокамск, Лысьва и др.).
Анализ результативности работы по данному направлению показал, что количество участников мероприятий увеличивается, география участников (образовательные организации и учреждения дополнительного образования Пермского края) расширяется; в данных условиях сельские школьники получили возможность самореализации, совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы; формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи; обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы; вовлечённость в процесс жизни формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности); успешность самореализации детей в разных видах деятельности, подтверждаемая дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.